教学技能理论及实践.docVIP

教学技能理论与实践 教学技能的发展： 17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 20世纪60-70年代，在“技术理性”支配下的教师教育将教师假定为技术员和教学机器。 20世纪80年代，随着教师专业化研究的不断深入，对教师教学技能的要求不仅随着时代的发展不断提高，而且越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能。 教师专业化的要求，意味着专业教师不仅需要拥有广博的知识，还必须拥有一套经过长期训练而形成的特殊的技能体系。教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。 从斯滕豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行为的研究者”，我们看到的是对教师专业化程度要求的不断提高和对教师获得专业自主和发展的强化。 20世纪90年代，教师的教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究，教学技能在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师学则恰当的行为方式和创造性地解决问题的能力技巧。 教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式，这一定义至少包括以下三层涵义： 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现； 教学技能的形成是内外兼修的结果； 教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断自主反思、实践体悟，是教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。 教学的最高的要求——教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。 教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教学技能既表现教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。 教学技能的特点：1、示范性 ；2、复杂性 ；3、发展性；4、操作性；5、整体性 分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。 教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音练习法； 5、角色扮演法 “角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高训练者的教学技能水平。 模拟教学；7、介入教学 介入：旁人可从旁边插话；8、教育教学实习；9、微格教学 微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，它是1963年由美国斯坦福大雪德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立的。 “微格教学”可以译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。 微格教学实践一般包括微型课堂的组织、角色扮演和准确记录。 微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。 所谓备课，是指教师充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 备课的类型：1、个人备课和集体备课；2、学期备课、单元备课和课时备课；3、课前备课和课后备课 备课的内容：1、备课程标准 ；2、备教材；3、备学生；4、备教法；5、备学法 钻研教材的基本要求：1、通览教材，全面理解；2、精读教材，深层领会3、精细加工，再创教材 教材内容的增补材料：1、背景性知识；2、经验性知识；3、练习性材料 了解诶学生的内容： 学生的年龄、生理和心理发展状况； 学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况 学生已有的能力和经验基础 学生对学科的认识状况 学生的学习意志、情绪和自信心 学生的学习方法、学习习惯和思维方式 学生的家庭情况 学生班集体情况 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 教学目标的纵向关系：教学目的→培养目标→课程目标→教学目标 “三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。 制定学期（学年）教学进度计划的要求：1、要通读教材；2、内容项目要齐全；3、分析要准确深入；4、教学目标要明确，进度要合理科学；5、措施要得力 教案的基本内容：概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思 教学过程包括教学步骤、教学内容的分析、教法学法的运用等。 教案的类型： 纸质教案 纸质教案分为文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案等形式。 电子教案 电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。 课件是电子教案中的一个独立的部分。 课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而可见不仅教师可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。 编写教案的基本要求： 要切合实际，坚持“五性”（科学