现代教育通识课(第二讲)解析.pptVIP

* （一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 2、顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 皮亚杰的认知结构发展理论 认知发展的阶段 阶段 年龄 认知特点 感知运动阶段 0—2 婴儿 ◆靠感觉和动作认识周围世界； ◆根本的自身中心化； ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应； 前运演阶段 2—7 幼儿 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物； ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念； ◆没有运演的可逆性和守恒性； 阶段 年龄 认知特点 具体运演阶段 7—12 小学 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持； 形式运演阶段 12岁以上 初中 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演； ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式； 认知发展的阶段 （a） （b） （c） 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰检验自我中心的三山实验 建构主义学习环境四大要素： 情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助； 会话：在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷； 意义建构：是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 建构主义学习理论 支架式教学 抛锚式教学 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 建构主义 教学方法 呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 随机进入 教学 基于建构主义理论的教学模式 人本主义学习理论 主要代表人物 马斯洛 罗杰斯 马斯洛需要层次图 生理的需要 安全的需要 归属与爱的需要 被承认的需要 自我实现的需要 本能层次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等 本能的需要满足了，躲避对生命构成威胁的危险 的需要也就产生了。 这一层次以上都是“社会需要”，从这一层次往上 与他人交流相关的需要就变得更重要了。 想要被他人承认的需要，也叫“尊重的需要” 对于理想实现等的需要，也称为“成长需要” 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义 学习就发生了。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往 产生抵制。 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同 化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 罗杰斯的主要观点 定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动； （2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透； （4）学习是由学生自我评价的。 意义学习 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、 自主性就会得到促进。 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深 刻的。 9、最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到 自己的变化过程中去。 10、教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎么样学， 而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 罗杰斯的主要观点 （一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 以夏山学校为例 现今夏山学校的主观外楼 女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏 以夏山学校为例 不上课时，可以做自己想做的事 个别指导电器操作教学活动 以夏山学校为例 金工教室现场 学生的涂鸭墙壁 以夏山学校为例 数学科专用教室 以夏山学校为例 多元智能理论 1978年：整个中国的报纸、杂志、电视都在报道宁铂。????据当时的报道，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数1