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　　儿童绘画发展阶段之我见论文 摘要:随着我国基础教育的发展以及素质教育方针的提出与实行,美术教育特别是儿童美术教育的重要性正在基础教育中日益突显,而绘画教育作为儿童美术教育的主要内容和方式,其重要意义不言而喻。由于每个儿童 摘要:随着我国基础教育的发展以及素质教育方针的提出与实行,美术教育特别是儿童美术教育的重要性正在基础教育中日益突显,而绘画教育作为儿童美术教育的主要内容和方式,其重要意义不言而喻。由于每个儿童的天赋不同和客观条件的差异,绘画能力有着显著差别,但并不能否认儿童绘画发展有着基本规律,而且这是实施美术教育的基本理论依据。儿童青少年绘画发展是逐渐演进的,本无截然分明的阶段,但是儿童绘画发展过程的不同阶段中确实具有不同的特征,并与其年龄、心理发展有一定的相关性。 关键词:儿童美术教育;绘画发展阶段;儿童画特点 儿童绘画是儿童教学活动的一项重要内容,也是儿童素质教育的有机组成部分,因此我们从根本上认识、了解儿童绘画活动中的心理特征及绘画表现特征,找出一条符合儿童心理的绘画教学之路就显得尤为重要。研究现实生活中儿童绘画发展阶段发展的一般性特征,以及如何针对儿童画的特点,科学地进行符合其绘画能力发展阶段的针对性教学具有很好的实际意义。 一、儿童绘画发展的阶段中(1.5—9岁)的划分与表现 绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号,它反映着幼儿智力的发展情况。随着年龄的不断增长,幼儿在绘画上会表现出三个明显的阶段性特征,那就是:涂鸦期、词的符号期和句的符号期。研究幼儿在不同年龄阶段的绘画特征,探讨其变化发展规律,有利于实施美术教育。 (一)涂鸦期 一般婴儿在15个月左右开始无意识涂划,较少受视觉的控制,大多是些乱线、直线或波形线。2岁左右,婴儿进入有控制的涂划,在纸上画出“圆形线”和不同形态的线条和形状。这一时期的儿童在没有绘画目的的情况下,以游戏的形式,不受或少受视觉控制,随意进行的画线活动。这种画线活动,是幼儿最初的绘画方式,虽然幼稚、单纯、混沌,但却蕴藏着幼儿智慧发展的火花。这一时期的幼儿虽然语言和动作还不很协调、完善,但是他们对绘画却情有独钟。他们非常喜欢乱涂乱画,爱拿他们容易接触到的工具,如铅笔、钢笔、彩色笔等,在他们认为能画的纸、书、墙、桌面等材料上任意涂画。幼儿这时的绘画内容是自己所想象的,而不是照物临摹的。他们的目的不在于画出与物体相似的形象,而只是借助这种画线活动来抒发自己的情绪和感受。如果询问他们画出来的是什么内容,他们回答的与所画出的往往相差甚远,如“让我想想”、“你说呢”、“我不知道”。这充分表现出幼儿绘画带有明显的随意性、自由性和无目的性。这种绘画表现特征习惯上称为“涂鸦”。 (二)词的符号期 3、4岁的儿童开始能产生表现物象的意识,幼儿会自发地在简单的形状上加若干辅助线,但形象极其简单,甚至根本看不出什么眉目。如图一,若老师不点题,一般人根本看不出画上画的是什么意思,但幼儿却能对所画的形状说出名称或赋予意义,这就与涂鸦期有了本质的区别。图二,我们似乎可以猜出一些内容,幼儿在具体的画面位置上,能够朦胧地表现出与客观事物和自己经验间有联系的线,我们看出是栅栏和小草。从上面这两幅画中我们可以看出这一时期的儿童画比较杂乱,都是用线条来画的,并且线条也杂乱无章,不分横线、竖线、弧线、斜线等,线与线相互掺杂在一起。在色彩上幼儿从不考虑应该用什么颜色,他们喜欢用什么色就用什么色,或者是不管是什么颜色拿在手上就用。 (三)句的符号期 四、五岁的幼儿已有了最简单的构思,能有意识地画出某一物体,偶尔能画出与物体相似的线条,线的凌乱程度减小,开始由乱线向规则线过渡。这一时期幼儿开始对绘画的工具有了一定的认识和定向选择,能初步根据不同工具进行不同种类的绘画。但绘画的随意性仍然很大,由于手的动作机能较差,还不能画出形象的物体,只能画出某物体的近似形,因此他们常常借助语言和动作以补充自己画面中表现上的不足,这时,幼儿的绘画兴趣比涂鸦期又有提高。而有些动手能力相对有些好的小朋友以能画出自己心目中喜欢的或者是稍复杂的形象,以能画出物体的主要特征,但多用“线”和简化的二维轮廓来造型,不注意事物之间的比例关系,通常都是把他们自己觉得重要的或是想要表现的事物画的特别大。如图三,小朋友把狮子的头画的特别的大,大头小身子,没有一点透视。而6、7岁的幼儿已有了简单的构思、构图能力后,幼儿这时已经能够运用各种的集合来表现较为复杂的内容,线已不再是语言的符号,已成为独立的绘画表现特征。它代表着一定的内涵,并与客观事物产生联系。幼儿表现的内容开始迅速拓宽,如人物、动物、风景、建筑等,已成为他们经常表现的对象。但他们仍然不能正确处理构图、透视关系,不知道应该怎样才能画得更好。如图四、图五,这是