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　　对于高职院校考核方式改革初探论文 论文摘要文章对河北省高职院校考核方式进行了调查，根据调查得出了河北省考核方式的不足：一是各学校的考核方式相差较大，发展不均衡；二是含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比 论文摘要文章对河北省高职院校考核方式进行了调查，根据调查得出了河北省考核方式的不足：一是各学校的考核方式相差较大，发展不均衡；二是含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比例不大，以过级考试代替考核比例极小；三是企业在校企合作开发课程的考核中的参与度不高；四是重结果性考试、轻过程性考试。并提出高职院校考核方式的改革应选择向多样化方向发展，着重考核职业核心能力；应引入“以证代考”的职业资格证书、技能证书制度；应注重学习过程的考核；建立企业本位的评价体系等建议。 论文关键词高职院校 考核方式 改革 为了解河北省高职院校各类课程考核方式现状，为高职院校考核方式的改革提供依据，我们对河北省14所高职院校的考核方式采用问卷调查的方式进行了调查。这些学校分布在河北省各个地区，有国家级示范高职院校、省级示范学校，也有刚刚起步的高职院校。为了便于统计，避免出现各高校考核方法填写使用语言出现一些小的差别，我们将考核方法最终确定为以下七项：以笔试考核为主的考核方式(简称笔试)；以实训操作考核为主的考核方式(简称实操)；笔试+实训操作考核方式(简称笔试+实训)，即前两项考核均有且各占至少30％以上比例；过程考核为主的考核方式(简称过程考核)，即没有最终考核，在教学各项目完成过程中进行考核；以国家、省等级考试代替学校考核的考核方式(简称等级考试)；有企业参与的考核(简称企业考核)，即按照企业标准，由企业对学生进行考核；其他考核方法。 一、对河北省部分高职院校各类课程考核方式调查结果的分析 1.各学校的考核方式相差较大，发展不均衡。邢台市某国家示范院校的主要考核方式为过程考核，占总考核方式的98.84％，笔试为主的考核方式没有；石家庄某省属普通高职院校的主要考核方式为笔试，占总考核方式的98.32％，过程考核没有。普通高职、省示范高职、国家示范高职的笔试为主考核方式在递减，而过程考核在递增。 2.含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比例不大，以过级考试代替考核比例极小。高职院校考核方式中含笔试考核方式的课程为4426门，占总课程的比例高达54.98％，以考核学生技能、能力为目的的实操考核方式仅占29.34％。高职院校的教学模式是以培养职业能力和基本素质为宗旨，我们现在的考试内容和方法与教学宗旨相脱节，与教学改革的目标相悖，而考核方法是教学和学生学习的指挥棒，如果考核方式主要考核书本知识，很难将学生的学习注意力和侧重点转移到技能和能力上来，这样很难达到教改的目标，教改也只能是伪教改。 3.企业在校企合作开发课程考核中参与度不高。校企合作课程企业参与考核的比例为1.2％，最高的职业院校也只有11.6％。这一数据表明企业在校企合作开发课程考核中参与度不高，更不要论那些非校企合作开发课程了。现在所有高职院校与企业开展了广度的校企合作，但在学生考核中，企业参与的程度很低，这使得学校培养的学生和校企合作企业的需求不一定是一致的，校企合作的深度会严重不足，达不到校企合作的真正目的。 4.重结果性考试，轻过程性考试。调查显示，采用过程考核的课程为2029门，仅占总课程的25.2％，其中核心课程采用过程考核的门数为881门，仅占总核心课程的28.5％，精品课程采用过程考核的门数为55门，仅占总精品课程的15.5％，某国家示范学校甚至没有过程考核。这些数据都表明河北省高职院校对过程性考核不重视，更多的采用结果性考核方式，学期末考核作为学生学习成绩的评价“一锤定音”。 二、对高职教育考核方法改革的探析 1.在考核方式选择上向多样化方向发展，着重考核学生职业核心能力。职业院校中学生最需要的能力为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力，这些能力都是利用一种考核方式考不出来的，更是以闭卷考试为主的考核方式考不出来的。因此高职教师应该结合学院特色、学科特点、学生情况进行多种方式的考核，使考核方式呈现多样化。 2.引入“以证代考”的职业资格证书、技能证书制度。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。现阶段，学校、学生、用人单位对职业资格证书、技能证书等证件的需求越来越高，学校需要培养具有职