谈小组合作的平衡点 毕业论文.docVIP

谈小组合作的平衡点 内容提要 小组合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导，但在实际教学中对合作学习的内涵与操作方法上存在着不同程度的偏差，结果使学生不能再合作中进行有效的讨论，致使本身互动、高效的讨论合作出现了不平衡的现象。教师应当积极把握小组合作的平衡点，准确切入，激发学生的潜能，并按照一定的方法组织学生展开讨论，只有这样，才能使得小组合作落在实处，才能避免形式化的教学，收到良好的教学效果。 关键词： 小组合作、平衡点、现状、对策 谈小组合作的平衡点 写作提纲： 1、引论：就当前语文教学中小组合作学习方式存在着一些不平衡的现象，提出把我小组合作平衡点的重要性。 2、本论：列举课堂教学中的小组合作不平衡现象，并结合自己的教学，阐明应对的策略。 3、结论：转变教师角色，充分发挥教师的主导作用，是把握小组合作学习平衡点的切入点。 “小组合作”的平衡点 合作学习相对于个别学习而言，由于其最大化地利用师生之间的关系，充分发挥学生的互动能力，提高学生学习的效果，时下被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。许多语文教师也都主动地把这种新的方法引进课堂，趋之若鹜。但在实际教学中对合作学习的内涵与操作方法上存在着不同程度的偏差，特别是在讨论的时间、交流的主题、合作的方法等方面存在着一定问题，结果使学生不能再合作中进行有效的讨论，致使本身互动、高效的讨论合作出现了不平衡的现象，往往留于形式或效果平平，甚至在毫无结果中结束闹剧。 诸如学生讨论的时间不充分，三言两语草草收场，流于形式；一些缺少价值的问题浪费学生的时间，达不到合作的效果；师生之间缺乏沟通，讨论结束时也没有安排归纳和小结，小组合作放任自由；学生不能抓住重点进行积极有效的讨论，争执吵闹不停，合作涣散，听不得别人的意见；个别学生成为讨论的主角，合作程度较浅等等现象屡见不鲜，背离了小组合作的初衷。这种无序、无效的合作讨论占据了语文课堂，一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面，有遮盖了教学中理应保露出的问题，从而使教学陷入形式讨论的怪圈，必将导致恶果。那么，小组合作的平衡点是什么呢？在实际教学中，如何把握小组合作的平衡点，有效地实施小组合作讨论呢？下面我就结合教学中现象，谈谈我对小组合作平衡点的认识和一些应对的策略。 现象一：由于教师准备不充分，小组合作形式自流化 在当前的小学语文教学中，教师往往充当了学生课堂学习的召集者，整节课都是学生自己在读书，吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。或者教师学生课堂交流活动的旁听者，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无目标地交流、汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。再者，有些教师充当了学生课堂活动的捧场者，无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口。由于教师不能准确地定位自己的角色，师的课堂上该引导的的不到适当引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，这种不作为行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。 对策：加强引导，指导学生讨论的方法 1、讨论以“个体”为基础。合作讨论必须建立在独立学习的基础上，个体的独立思考会使学生对问题的认识由最初的水平提升到一个新的境界，在此时展开讨论，收效是最大的。例如我在教学《开国大典》一文时，学生对天安门广场各个建筑物的位置比较模糊。在学生反复朗读，感悟之后，我组织各个小组动手华平面图，并引导他们对平面图作进一步的说明、解释，使学生搞清了各个建筑物的位置。 2、讨论以教师引领为动力。在开始合作学习时，经常会出现学生思维受阻或是交流与讨论层次浅、表面化的现象。这时候就需要教师进行及时的引领，深化学生的认识与理解。比如我在教学《壮丽的青春》一课时，要求学生用人物描写图示的方法来学习课文是如何描写人物的。开始时，学生只会用原先学过的神态和动作两个方面来学习，而没有新的发现。我就及时点拨学生读读最后一个自然段，这样，就是学生不但读懂了课文，而却丰富了他们的图式。 3、讨论以自我需求为归宿。多数的合作讨论都是教师安排的，说到底还是指令性的。能不能讲“要我们合作”变为“我们要合作”，使合作讨论成为学生学习的自觉行为呢？我在教学《美丽的小兴安岭》一文时，由于结构类似，先让学生自读自悟，然后用小组合作讨论的形式，学习结构雷同的段落，既节省了时间，又增强了学生学习的兴趣。 4、恰到好处地运用讨论、探究等学习手段，启发学生展开丰富的想象力。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”例如《凡卡》一课教学时，可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生想象爷爷读了凡卡的来信是怎么想的、怎么做的。这样不仅可以更好地激发学生的学习