护理专职教师参与临床实践的质性研究浅析.docVIP

　　护理专职教师参与临床实践的质性研究浅析 论文关键词:护理　专职教师　临床实践　质性研究 　　论文摘要:目的深入了解护理专职教师在临床实践过程中的真实感受,以探讨其参与临床实践的现状及影响因素,并提出相应措施。方法　运用质性研究中的深入访谈法,对12名护理专职教师进行深入访谈,并及时进行记录,对资料进行分析、整理,提炼出主题。结果　从访谈内容中提炼出两个主题:护理专职教师参与临床实践的现状(认到重要性但参与积极性不高);影响参与临床实践的因素(包括对效果的不确定、角色冲突、缺乏归属感、潜在的职业危害及经济顾虑)。结论　教师普遍认为临床实践是护理教学的重要组成部分,但参与临床实践现状并不理想,这主要与自我实现的需要、尊重与自尊的需要等得不到满足有关。 　　临床实践可以提高护理教师实践操作的能力和信心,提高其护理理论和实践授课能力。临床实践是护理教师工作的重要组成部分,因此,许多高校]安排专职教师以短期进修、见习带教等方式参与临床实践工作,以提高护理专职教师理论与实际相结合的能力,防止学校教育与临床实际脱节。目前国内也有关于护理专职教师参与临床实践的报道[,但多以临床实践的经验介绍等一般性报道和临床实践现状的量性研究为主;在影响临床实践的因素上也主要从教学和科研任务重、工作量大、没有足够的时间下临床等客观因素出发,没有从教师需求角度进行分析,不能全面反映其影响因素。本研究以曾参与临床实践的高校护理专职教师为访谈对象,采用质性研究的方法,深入了解他们在临床实践过程中的真实心理感受,并结合马斯洛需要层次理论从另一个角度探讨影响护理专职教师参与临床实践的因素,并提出改进措施。 　　1　对象与方法 　　1.1　对象 　　采用立意取样法于2008年12月至2009年1月有目的地选取12名从事护理教学的初级和中级职称教师进行质性访谈。年龄28～37岁中位年龄29 5岁;男1人,女11人;其中已获得硕士学位者6人,硕士在读6人;中级职称7人,初级职称5人;有临床实际工作经验者(不包括实习经历)人。 　　1.2　方法　 　　本研究在征得受访者同意后,采取深入访谈法,以获取受访者的真实感受及体验。访谈以请您谈谈您对专职教师参与临床实践的看法及您在临床实践过程中的感受为主题展开。访谈尽量在轻松的氛围下进行,具体时间不限,以受访者认为已经较准确全面地说出其在临床实践过程中的感受为止。在访谈过程中对访谈内容进行录音,并及时将访谈录音内容逐字记录。将记录的资料进行分析,提取与本研究有关的内容并进行归类,形成相关主题,并返回受访者处求证。在资料分析处理过程中尽量以受访者原话呈现,对部分表述不明确的内容经核实后予以修正。 　　2　结果 　　2.1　主题一:护理专职教师参与临床实践的态度 　　2.1.1　认识到重要性　在访谈中,12名护理专职教师均表示出临床实践是有必要的,主要体现在对教学有帮助。每次学生听我讲在临床碰到的实际例子的时候学习兴趣会更浓一些,对书本的知识也更容易理解;如果我给学生举的例子是我在临床实际碰到的,会讲得比较生动,会有自己的体会,不会干巴巴的,而且举例的时候更自信一点,如果是虚构的病例总是怕与实际不符,说的时候感觉底气不足。 　　2.1.2　参与积极性不高　 受访教师对参与临床实践的意愿及态度存在个体差异,但总体来说参与的积极性不高。仅有2名教师表示非常愿意并喜欢参与临床实践。我很喜欢下临床,可以学到很多新的知识,长时间不去就发现很多东西跟不上了;上次去医院的时候她们正好要体格检查考核,很多护士不会,我在学校正好教这部分内容,我就示教了一次正确的检查方法,我觉得有这样一个平台让临床老师和学校老师互相交流、互相学习、取长补短挺好的。8名教师存在愿意但不喜欢参与临床实践的矛盾心理。我心里是很想去临床的,但在医院又觉得呆着不舒服;我是愿意去的,但是现在每次去的时间太短了,匆匆忙忙的。2名受访者在访谈中表现出不愿意或不喜欢的态度。如果可以不去临床那我就不想去了;我不愿意去,在那里基本学不到什么知识,浪费时间;目前这种临床实践的方式根本没有什么意义。 　　2.2　主题二:影响教师参与临床实践的因素 　　2.2.1　对效果的不确定 　　是否能学到知识是影响护理专职教师参与临床实践的重要因素。有些科室带教老师比较认真,我觉得学得挺多的,那我还是很愿意去的;除了附属医院外,最好还能去一些其他的大医院,这样能学得更多;带教老师既带实习生又带我们的话,一般我们就没什么操作机会了;我以前在临床已经工作了好几年,护理操作也很熟练,但是临床实践还是跟着护理带教老师做日常护理工作,这样基本学不到什么,我希望能让我自己去学我想学的东西;不同年资教师应有不同的临床实践方式及目标。 　　2.2.2　角色冲突 　　在临床实践过程中,教师的特殊身份让他们在临床实践过程中承受