马永芳 说课课件.pptVIP

* * 1.教材的地位和作用 2. 教学重、难点 教材分析 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也是后面学习函数等知识的基础.它是在学习了一元一次方程、二元一次方程组之后的后续内容，贯穿于数学学习的始终,起着横贯上下的作用.本节是本章的第一课时，主要学习两个概念：不等式和不等式的解.重点是让学生理解不等式和不等式的解的意义，能正确理解数量关系中的“不大于”、“不小于”、“负数”、“非负数”等数学术语的含义，列出不等式，渗透建模、类比、分类等思想方法.使它成为一种有效的数学工具. 1.教材的地位和作用 教材分析 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 教学重点： 重点是让学生理解不等式和不等式的解的意义，能正确列出不等式； 2.教学重难点 教学难点：难点是准确应用不等号，正确理解不等式的解；渗透建模、类比、分类等思想方法. 教材分析 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 教材分析 教 学 目 标 1、知识与技能 1.能够从现实问题中抽象出不等式，理解不等式的意义，会根据给定条件列不等式. 2.正确理解“非负数”、“不小于”等数学术语. 3.理解不等式的解的意义，能举出一个不等式的几个解并且会检验一个数是否某个不等式的解. 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 教材分析 教 学 目 标 2、过程与方法 经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能力，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性. 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 评价说明 教材分析 教 学 目 标 3、情感态度与价值观 使学生产生独立克服困难、运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；在独立思考的基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获. 目标分析 教法分析 学法分析 教学设计 设计反思 一：1．创设情境，引入新知 三：3．典例示范，应用新知 四： 4．闯关检测，强化新知 五：5．反思盘点，整合新知 二：2．深入思考，再探新知 评价说明 教材分析 六：6．精选作业，拓展新知 一、创设情境 感受课题 1、教科书的棱、紧绷的弦、笔可以看做图形？ 2、它们有什么共同点？你还能举出其他的例子吗？ 这些射出的光有什么特点？可以近似地看作什么图形？你还能举出实例吗？ 笔直的公路、铁轨、海平面等可以近似地 看作什么图形？你还能举出实例吗？ 设计意图:从普通、熟悉的几何模型中抽象出直 线、射线、线段的概念，并体会三者的关系。 想象直线的“无限延伸”性，切实使学生感受到 数学来源于生活。 刚才我们了解了线段、射线、直线的特点，接下来 ： 1、怎样画出直线、射线、线段？画完后请展示你的结果。 2、你能分辨出哪条是直线、射线、线段吗？与大家分享你的方法。 二、合作交流 探索新知 设计意图:从简单问题入手，激发学生兴趣； 鼓励学生理性思考，用自己的语言归纳直线、 射线、线段的特征，对图形的认识由感性 上升到理性，同时，培养学生表达能力。 直线、射线、线段之间的关系 讨论： 设计意图:借用多媒体形象、直观地展现直线、 射线、线段之间的转化，让学生再次感受直线 的“无线延伸”性，体会几何语言的意义。 直线 线段 线段 线段 直线 你知道我叫什么名字吗？ 射线 设计意图:巩固直线、射线、线段的特征；产生 用字母表示直线、射线、线段的需要，自然过 渡到下一环节。 A B 表示：线段 AB(或线段BA) a 表示：线段 a 表示：射线 OA A B 表示：直线 AB(或直线BA) l 表示：直线 l 我们可以这样表示线段、射线、直线： O A 表示：射线 a a 注意：字母前要注明线段、射线、直线 设计意图:让学生感受用字母表示几何图形不仅 便于说明，也便于研究几何图形，增强学生的 符号感； A B 线段AB与线段BA是同一条线段吗？ 射线AB与射线BA是同一条射线吗？ 直线AB与直线BA是同一条直线吗？ 温馨提示 （1）线段、直线的表示与大写字母顺序无关； （2）射线的表示有方向性，端点字母在前，射 线上其它任意一点字母在后。 设计意图:通过讨论，体会用字母表示几何图形 的必要性，并初次感受几何图形和几何语言之 间的联系。 表示方法 图形 直线 射线 线段 长度 端点 概念 名称 直线、射线、线段的联系和区别： 连结两个端点之间的笔直的线 将线段向一个方向无限延长就得到了射线 将线段向两个方向无