童乐超市的拓展性课程再深化研究活页评审表.doc.docVIP

编号： 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 基于“童乐超市”的拓展性课程再深化研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　研究报告　　□工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　公开发表 □提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 约3万字 预计完成时间 2018年6月 《以“童乐超市”为载体开发活力教育课程的实践与研究》课题曾于2012年获浙江省教育科学研究优秀成果一等奖，并于2016年被推荐参评“第五届全国教育科学研究优秀成果奖”。本课题即在该课题基础上做进一步拓展深化而来的。 一、选题的意义和价值 1.创造儿童自我学习和自我建构的条件。“童乐超市”课程开设六年，培养了学生的动手能力和实践能力，拓宽了学生的知识面，而再深化的拓展性课程将进一步为孩子自我学习、自我构建创造了条件，让童心飞扬。 2.满足儿童多元选择和个性成长的需要。现代儿童不满足于接受教材提供的知识，希望能有更多机会接触和体验新知识。经过再深化的拓展性课程给他们提供了这样一个平台，进一步满足现代儿童多元选择和个性成长的需要。 3.促进儿童多元智能和健康人格的发展。学生不仅能通过菜单自选方式，在“童乐超市”中任意挑选喜爱的活动内容，并在轻松愉悦的氛围中完成：项目选择→合作学习→引导反思→优势展示等学习过程，还能在再深化的拓展性课程中体验成长的快乐，进一步全面促进儿童多元智能和健康人格的发展。 二、国内外同类课题研究现状述评 拓展性课程是近几年国内外教育的热门话题。从国际经验来看，美国提出“4-H教育”（H为头脑、双手、心智、健康第一个英文大写），通过大量实践性活动拓展补充学校基础教育，帮助青少年获得各项重要的知识技能。英国将拓展性的实践（包括手工课，裁缝课，烹饪课轮流上 四、课题的基本思路 “让课程成为儿童乐于来校的理由”，是本课题的基本思路，它主要呈现四大“快乐”层次。 1.让儿童选择是快乐的。“爱玩什么自己挑，还想玩什么自己找”是童乐超市选课阶段的响亮口号。童乐超市校本课程下设八大类近30个菜单选项，孩子们能够在既定课程菜单中自由选择，体验选择的乐趣。 2.让儿童体验是快乐的。童乐超市活动近30个内容，给予孩子很多实践体验的机会；童责教育48条不同的具体责任教育内容又是孩子们积极体验的好途径；童梦舞台八大类别活动带给孩子们不一般的体验。又以“童乐币”兑换奖品的方式吸引学生主动参与，快乐体验。 3.让儿童创造是快乐的。“童梦舞台”中的“童乐节日课程”一类更是充分证明创造的快乐。“童乐艺术节”以开放、自由、快乐为引导，将“童乐超市”活动成果分成三大类：手工类——童乐天天展；表演类——童悦天天演；竞技类——童技天天赛。力求天天有展演，日日有节目，让每一个孩子得到展示的机会和创造的快乐。 4.让儿童追梦是快乐的。童乐超市课程的自主设定让孩子们追梦更自由，童梦舞台为孩子们搭建张扬个性的舞台。这个舞台通过“xx星秀场”、“童乐节日课程”、“童足走天下”等八大主题活动，让孩子们充分感受着童年的快乐。 五、课题的主要内容 “童心教育三维一体”课程体系（简称：童乐拓展性课程）是本课题研究的主要内容。它对以往的“童乐超市”课程做了以下深化拓展： 1.理念的再深化。基于“童心教育三维一体”拓展型课程构建的基本思路，本课题研究方法遵循“让课程成为儿童持续发展的动力”的理念。 （1）课堂活动，相信学生。“童乐超市”以“激活童心，明确目标--开掘童心，掌握目标--呵护童心，反馈目标”为主要教学模式，把“以生为本”的宗旨落实到实际教学工作中。课堂上相信每一位学生，为学生的终身发展奠定坚实基础。 （2）实践体验，解放学生。“童责教育”以“培养学生良好学习习惯”为切入口，充分发挥学生的主体作用，创设实践氛围，引导学生主动体验，培养学生的探究意识和合作精神，提升学生的责任意识和解决问题能力的发展。 （3）张扬个性，展示学生。“童梦舞台”小组合作下的学习探究，让学生学会合作、学会组织、学会倾听、学会求助、学会帮助、学会评价……给学生给予了更多的展示的机会。 2.内容的再深化。随着学校的发展，“让儿童成为儿童”成为我们办学的目标，为了更好达成目标，使孩子更扎实、全面的成长，我们在原“童乐超市”基础上拓展德育课程、深化活动课程，构建“童心教育三维一体”的课程体系。 （1）提升“童乐超市”。在原有“童乐超市”的基础上，我们再次进行归类提升，形成8大类近30个活动项目。又以学期为单位，引导学生经历一次完整的“超市购物”体验。 在心理发展学家加德纳“多元智能理论”的引领下，着手编写涵盖“课程说明”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“活动方案”五大方面的《“童乐超市”拓展课程课程标准》。 （2）挖掘“童责教育”。我们还拓展一套系