高校辅导员如何在管理工作中激励大学生学习动机(综述).doc

高校辅导员如何在管理工作中激励大学生的学习动机 ——（学校管理心理学作业“综述”小论文，肖一峰） 摘要：在我国经济不断发展的现状下，随着高等教育规模的不断扩大，在此状况下，大学生的学习动机普遍出现了弱化。高校辅导员作为大学生管理的第一线老师，在工作中如何去激励大学生的学习动机是一个重要的核心工作任务。但是影响大学生的学习动机的因素很多也很复杂，就从高校辅导员管理的角度上提出几个重要因素并浅谈下在工作中如何去激励。 关键词：高校辅导员 激励 学习动机 一、学习动机的定义和内涵 动机（motivation）是激励人们行动的内部动因和力量，它是个体发动并维持行动的一种心理状态。而学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 二、学习动机的重要性 学习是大学生在大学生活中最重要的核心任务，不但能影响一个人一生的成就，而且对国家和社会来说也是培养人才的重要方式和途径。这对个人成长和国家发展的影响是及其深远的。学生的学习受多方面因素的影响有学习兴趣、个人的价值观、学习的需要、学习的态度、个人的志向水平、家庭情感、社会文化、外在的鼓励和学习动机等，但是其中最重要的是受学习动机的支配。因此高校辅导员在管理大学生时，如何激励大学生的学习动机是一个重要的核心工作任务。 三、学习动机的理论 （1）动机的本质 1.1欢乐说：人最基本的行为动机是“避苦趋乐”。 1.2本能说：产生于20世纪初期，即人类行为的根本原因是“适应环境”。 1.3驱力说：需要、内驱力、诱因、目标这四个因素构成人的行为动机。 1.4认知说：20世纪70年代以来，以认知的观点来分析行为的原因成为主流。认知是引发和保持行为的根本原因。 （2）对学习动机的解释 2.1行为主义的观点：行为主义学习理论家在解释行为或学习产生的原因是，总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。行为主义者强调外部动机的作用，例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际中应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖惩等。 2.2认知主义的观点：认知主义者的看法正好相反，他们认为人们并不是只对外部事件或对象作出反应，相反他们是对事件的理解作出反应。行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。认知主义的观点强调的是内部动机的作用。人们喜欢某项活动本身，就会十分努力地参与活动并完成任务。人们有理解周围环境、自我决定、和周围世界达到平衡的这种需要。 2.3人本主义的观点：人本主义心理学的创始人马斯洛和罗杰斯认为行为心理学和弗洛伊德心理学都不能对人们为什么那样行动作出适当的解释。人本主义者在解释动机作用是强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的成长或像马斯洛所称的自我实现。 （3）关于动机的几个理论 3.1强化论 现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。事实上，在部分S-R心理学家（如斯金纳，1953）看来，无需将动机同学习区分开来。这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩，教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或表扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。 3.2需要层次说 在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。根据马斯洛的需要层次说，一般在学校里最重要的缺失需要是‘爱’和‘自尊’。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否惹人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，随大流，为考试而学习，而不是对学习本身感兴趣。能够使学生感到很自在、被人所理解并受到尊重的老师喜欢，有可能使学生渴望学习，并愿意为创造性的和开放性的新观点承担些风险。所以，马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑或惩罚。这个理论将外部动机和内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的；但是忽略了人们本身的兴趣