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五、教学设计和策略的有效性 以概念的转变为例 （一）前科学概念（前概念） 错误概念、相异概念、前科学概念。 “错误概念”使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可，但具有否定的内涵；“相异概念”对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有的概念是有理由的、合理的；“前科学概念”最好地表达了所谓的“错误概念”、“相异概念”的意思。 前科学概念随处可见 儿童从小就被家人告知，天上飞的是鸟，所以错误地认为“蝙蝠是鸟”。 当孩子指着鸡问“那是鸟吗？”几乎所有的家长都会说“那不是鸟，那是鸡”。 “生物和生物圈”、“生物和细胞”、“生物圈中的绿色植物”三个单元中存在的错误概念： （二）前科学概念的转变方法 1.建立预警机制 把学生课堂上、生活中遇到的前概念大面积收集，按课本的章节进行分类，建立档案，在今后的教学中教师可有意识地提示学生注意或让学生在解析错误概念时建立起科学的概念 2 通过暴露事件揭示前科学概念 对初一60名学生进行调查 把一大一小两粒种子种在土壤中，请问哪粒种子长成的植物更高大些？75%以上的同学认为颗粒大的长成的植物大些。 3.通过实验让学生亲身感知来纠正错误概念 如：在练习显微镜的操作时，老师提问：“当你在观察标本时看到的物像在视野的左上方，你该怎样移动玻片才能使物像到达视野中央？许多同学很快地回答：“向右下方移