数学的传承与发展.pptx

数学的传承与发展;一。三个片段;众所周知，数学学科讲究有效和高效，数学学科教学同样应该讲究有效与高效。特别是在轰轰烈烈的新课程改革中，要讲究“有效”、“高效”，应强化数学课堂教学的传承与创新，正如“接受教学”与“启发教学”一样，在新课改的今天，要传承知识，传承好的教学经验，应站在前人的肩膀上进行创新。我们应让数学不只作为计算的工具，而是作为每一个人应有的素养，代代相传，一代更比一代新。如特级教师丁杭缨执教的“分数的意义”一课为例：;片段一（引入）： 教师直接说：“今天这节课，我们要来研究分数。分数是怎么产生的，分数到底是什么，学了分数有什么用呢？”她一边问一边板书。学生此时被丁老师问的一愣一愣，一下子不知从何回答。其实，此时的丁老师也不要求学生回答，她继而话题一转，说：“只要我们带着这样的问题来学习，我们就会有不一样的收获的。” （评：这可以说是问题式引入，简简单单的三个问题把在场的所有学生、老师都带入了思考的海洋，“怎么来？”“是什么？”“有什么用？”说出了数学的本质，暗示了思考问题的方式方法，正如斐斯泰洛齐曾说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”） ;片段二（展开） 丁老师就在课伊始的三个问题的带动下，展开了一堂课的教学。首先，分数是如何演变来的。她利用多媒体出示古埃及造金字塔的图片，在测量中产生，继而介绍了几个国家古时候书写分数的情况。利用短短的二、三分钟时间，把分数的演变过程展现在学生的面前 ;片段三（拓展——分数有什么用） 在这个环节，安排了两道题：一是“任选一幅图表示出它的5/6。”（这些图中都是○，只是其个数不同，有12个、6个、3个、18个）要求：最好能用简单的算式来表示。二是“猜一猜，浙江省面积占全国面积的几分之几？”教师出示了中国地图，让学生先大致估计了一下，说：“我这儿也没有正确答案，回去查一下，那应查哪些资料呀？”学生份纷说：“应查出全国的面积和浙江省的面积就行了。”…… ;一、???????注重情境的创设，营造探究的氛围 我们知??，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个真实的教学情境。丁老师在课的伊始，连续问了三个问题：“分数是怎么产生的？”“分数是什么？”“学分数有什么用？”简短问题情境，表面看看本无特别之处，可细一想，足见丁老师思考问题之深，学生的思绪一下子从平地窜到了空中，“一问激起千石浪”，“外冷内热”，创造了一种探索与研究的课堂气氛。数学不只是一些演算的规则和变换的技巧，它的实质内容是能够让人们终身受益的是思想方法，以提高全体公民在推理能力、转换能力等文化修养。因而，作为教师的我们要多做一些开拓性的工作，增加综合发展性和思维开拓性，增加探索、开放性的问题情景，为数学知识与技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 ;二、???????注重知识的传承，力求“固本培元” 要想培养和发展创造能力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解透彻，融会贯通。新、老教材一比，我们就会发现，新教材少了以往的反复操练，把知识点分散在各个教学中，在包含有老教材的所有知识点外，还增加了新的知识点，但题量却相当少，题与题之间变化较大，知识之间的跨度也相对较大，导致一波未平又起一波，有时会让学生应接不暇。特别是基础知识，，基础都打不好，还没掌握，又怎能去建造高楼大厦呢？就更谈不上创新了。缺少基础知识的创新能力就是“无本之木，无源之水”。但是掌握基础知识并不等于拥有创新能力，因此在课堂教学中，要注意精心组织教学内容，精心选编习题。如丁特在教学完分数的意义后，就安排了二道针对性的练习：“说说每句中分数的意义。”“用分数表示空白部分。”有说、有写，充分调动学生的感官，让学生全方位的参与，立体式的感悟;三、???????注重数学文化的传承，体现人文价值 特级教师俞正强曾说：“应把数学的东西给学生。数学不仅仅是计算，不仅仅是问题解决，我们应该把数学的感觉给学生，把数学的观念给学生，把数学对人的影响给学生。”数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，有重要意义。《数学课程标准》中，数学发展史作为一种人类的文化传承，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。历史并不是单纯地传授知识，还可以给出一种确定的数学知识，给出相应知识的创造过程。