第07篇 学习动机.pptVIP

阿特金森的成就动机理论 1.成就动机模型。他认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度=F(动机水平×期望×诱因) （其中，动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因是成功时得到的满足感。） 2.区分了成就动机中的两种不同倾向：一是力求成功的需要，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一是力求避免失败的需要，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将人分为力求成功的人与力求避免失败的人两种类型，在力求成功者的动机成分中力求成功的成分多于避免失败的成分，在避免失败者的动机成分中避免失败的成分多于力求成功的成分。成功概率在50％的任务是最能调动力求成功者的积极性 实验 麦克兰德的实验证实了上述观点。该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。 麦克兰德这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置也就是中等难度的任务。避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪，这样，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，也就不会带来消极情绪。 成就动机训练的6阶段 （1）意识化：通过与学生谈话、讨论，使学生注意到与成就动机有关的行为。 （2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系，成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 （3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”等 （4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的发条件。 （6）内化：取得成就的要求为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。 第三节 学习动机的激发 一、激发内部学习动机的方法 二、激发外部学习动机的方法 一、激发内部学习动机的方法-4点 （一）尊重学生的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心-创设问题情境，增强学习的趣味性 （二）对学生进行积极归因训练，减少习得性无助感 （三）在学习目标定向下帮助学生建立合适的目标，丰富学生的成功体验 （四）帮助学生正确认识自我，增强学生的自我效能感 如何增强自我效能感？ 1.要求学生形成适当的预期 2.帮助学生选择难易适度的任务，获得成功体验，从而提升自我效能感 3.选择替代性榜样，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能 二、激发外部学习动机的方法-5点 （一）表达明确而适度的期望与要求 （二）提供清楚、及时、经常的反馈 （三）合理运用外部奖赏和惩罚 （四）有效地运用表扬和批评。奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 （五）恰当运用竞争（竞赛）和合作 有效表扬的关键特征 布洛菲(Brophy，1983，1986) ①表扬应针对学生的良性行为； ②教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为； ③表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心； ④表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功； ⑤表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。 竞争与合作 多伊奇(1949)在勒温(1942)群体动力学理论的基础上提出了3种目标结构理论。 竞争型目标结构：团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。 合作型目标结构：激发的是社会目标为中心的动机系统。团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不到目标，则其他人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极的。 个体化目标结构：激发以掌握目标为中心的动机系统。个体化结构很少注重外部标准，强