《定滑轮和动滑轮》教学设计.docVIP

教科版小学科学六年级上册第一单元 《定滑轮和动滑轮》 教 学 设 计 设计者： ***** 单 位：***********小学 动手操作 科学探究 ——《定滑轮和动滑轮》教学设计 【教学内容】 教育科学出版社六年级上册第12—13页《定滑轮和动滑轮》 【教材分析】 定滑轮和动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用。这节是传统的机械单元中的一个组成部分，跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑轮”的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己去探究，亲自动手实验。从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获。 【学情分析教学目标： 过程与方法： 通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观： 教学重点 【教学难点 【教学准备铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表教学过程 1、首先我请同学们先欣赏一段视频（播放视频）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮） 2、（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变） 3、（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮 ） 【设计意图】：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗视频资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。 二、动手操作 科学探究 （一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。 1、你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。） 其他同学观察我们的升旗手手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？ 2、你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便） （二）研究定滑轮是否省力 1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？ 2、学生猜测： 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表） 要研究的问题? ? ? ? 定滑轮是否能省力 预测? ? ? ? 是（? ???）否（? ???） 要改变的条件： 不要改变的条件：? ??? 实验设计（可附图）? ? 测力计拉力F 测力计拉力F 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5、全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 （三）会移动的滑轮（动滑轮） 1、（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为他们不是固定在一个位置上转动） 2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮） 3、猜测：你认为动滑轮有什么作用？ 4、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填入下表内。并比较表内数据，发现了什么？ 直接提升重物的力（N） 用动滑轮提升重物的力（N） 我们的发现 4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 5、交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明) 你们小组的结论和他们小组一样吗？ 6、 教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。 板书：能省力但不能改变用力方向) 7、教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。（板书：和） 【设计意图】：这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念，以实验活动为主，以学生的亲身实践、亲身体