建构主义课程理论 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构.docVIP

建构主义课程理论 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构 ２００８．７中国电化教育总第２５８期 文章编号：１００６—９８６０（２００８）０７—０００１—１０ 理论与争鸣 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构 何克抗 （北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 １００８７５） 摘要：本文首先指出研究信息技术与课程整合理论的极端重要性，并强调该理论应包含三方面的内容；然后以此为依据对美国当前具有代表性的两部信息技术与课程整合论著（教育技术ＣＥＯ论坛第三年度报告和罗布耶的专著）作了认真的剖析；并以美国近年来实施信息技术与课程整合的现状及效果加以论证。在此基础上，结合中国的国情进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合理论的全新认识。 关键词：信息技术与课程整合；信息技术与学科教学整合；信息技术与课程深层次整合中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 一、引言 自２０世纪９０年代以来，世界各国（包括发达国 要用教育信息化带动家与发展中国家）无一不强调“ 教育现代化”，并把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。教育信息化需要成百上千亿元的资金投入，而且其最终成效必须体现在学科教学质量和学生综合素质的显著提升（否则教育信息化将没有任何意义），这就要求信息技术在教育中的应用，必须强调要运用信息技术去优化教 效率与效益的最大化。显学过程，以促进教学效果、 然，这将涉及几十万、几百万乃至上千万教师的课堂教学实践，并且要求广大教师应能有效地将信息技术整合于各个学科的教学过程（即实现信息技术与课程的有效整合），这就必须要有科学的信息技术与课程整合理论的正确指导才有可能，否则成千上万教师在信息化教学环境下的教学活动，将成为盲目的、无效的实践。由此可见，有无科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，将涉及成百上千亿元资金的投入是否能得到合理的回报，而不致付诸东流；成千上万教师是否能在信息化教学环境下实现有效的整合，而不致成为盲目无效的教学实践。其意义是何等重大！事实上，近年来世界各国（包括我们中国和美国）尽管对教育信息化进行了巨大的投入，并做出了艰苦的努力，但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，已经尝到了苦头———正在为此付出沉重的代价。 通过对美国信息技术与课程整合理论与实践的认真分析，并结合中国的国情进行深入思考，从而形成关于信息技术与课程整合的全新认识，并尽快建构起信息技术与课程整合的科学理论，这正是作者 撰写本文的一番苦心与初衷。 二、信息技术与课程整合理论的核心内容信息技术与课程整合尽管在国内外已开展多年，但迄今为止，在广大教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数教师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术，或者是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见）—认为信息技术与课——“ 程整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起，以便在学习其它学科的同时能更有效地学习信息技术”，就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子，这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的教师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（ＣＡＩ）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于实施信息技术与课程整合的途径、方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。归纳起来，这些错误或片面的认识涉及以下三个方面。 ● 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚———不清楚为什么要整合。 理论与争鸣 对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了 解———不了解什么是整合。 ● 对“信息技术与课程整合”的途径（方法）没掌握———不知道如何进行整合。 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对这三个基本问题作出科学的分析与回答，并且这种回答应能够通过各级各类学校教学实践的检验。可见对这三个基本问题的研究及其结论就是信息技术与课程整合理论的核心内容。 ● 总第２５８期中国电化教育２００８．７ 三、美国关于信息技术与课程整合的理论研究自２０世纪９０年代以来，美国有关信息技术与课程整合的文章、论著在国际会议和有关文献上有大量的发表，但是真正具有一定理论深度的研究却不多见，能对上述三方面问题