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教师聘任考核思考采撷 大朗镇第三批教师聘任考核思考采撷 一、变化 （一）平静：考核内容及标准通过不断完善得到普遍教师的认同，绩效工资的发放要求及合同制教师的招考使教师进一步认清专业发展的需求。 （二）学习：学习名家理念，移植名家经典课例的风气较过去浓厚。 （三）创新：看到一些颇有创意的课例。 （四）团队：科组共同备考，共同研究的风气继续加强。 （五）优化：让人坐的住的课例渐多。 （六）活力：冒出一批生力军，咄咄逼人。 二、目标 人人上岗：人人能上岗，致力专业化，避免边缘化 个个循环：大循环，小循环 全体发展：教师：上岗、循环 学生：学习兴趣、能力，合格率、优秀率 全面发展：教师：综合素养、一专多能 学生：品德优良，兴趣广泛，学业均衡 三、激励 每轮考核结果作为学校教师队伍（整体、科组、个人）建设评价（起点、发展）的重要依据。 四、完善 （一）评课：书面评+当面评（真心实意的帮助） （二）评委：小学+中学（初小衔接） （三）音乐、体育、美术、综合、信息、科学每年考核一次，提高效益。 （四）及时肯定教师进步，每学期对教师通过学历进修、学科竞赛获奖等加分。 ——教育办梁仲坤 学科带头人的选拔，教师聘任考核都相当于教学评价中的阶段性诊断，并不是终结性评价。因此，学校管理者和教师本人都应客观冷静地看待这个阶段性的诊断结果，并以此为新的起点，来制定切合实际的后续发展规划。这才是我镇施行中层干部竞聘、学科带头人选拔、教师考核的真正目的。教育要发展，老师先发展。只有教师发展了，学校才能发展，教育才能发展。我镇是率先真真实实施行教师考核工作的，历经了重重压力，不断完善考核措施，终于赢得了绝大部分教师发自内心的认肯，现初修正果。 从2007年至今，我镇通过学科带头人的选拔、三批教师聘任考核共产生了学科带头人49人（含市学科带头人3名）、教学能手62人。这部分教师是大朗教育的优质资源，是学校教育的宝贵财富。如何物尽所能，人尽所长地发挥和利用好这些资源，并以此辐射带动我镇教育的全面发展？这是个值得深思的问题。我个人的想法是构建一个相对明确的管理座链，把全镇的学科带头人，教学能手连成网状，辐射各个学科领域。具体的思路是以镇教育办为核心，对全镇学科带头人进行人力资源管理，合理分布利用好各学科带头人，互补某些学科较弱的学校，均衡地区教育的差异，整体发展大朗教育。下面以语文学科为例，先用图表的方式阐述我的思路。 一．图示： …… ——长塘小 柯秀兰、教育办叶晓兰 既然考核已经不能避免，大家要认清形势，摆正心态，让自己积累更多考核的资本。考核确实是一项艰难的工作，每个老师的成长都离不开本校团队的帮助与支持。多一份关怀，就多一份进步！希望教办的领导们能把考核方案更加不断地完善。 ——培兰小学 李富年 进行专业的课堂评价和反馈，对提高和改进被考核教师的课堂教学有着很重要的意义；改进自己的教学，最终受益是教师自己和学生。 ——巷头小学 韦荣哲 三星小学的梁校长发出的感叹“所有科目中，音乐教师的课是质量最高的”充分反映了音乐教师上课的水平，特别是刘春蕾老师执教的《我是小音乐家》，教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，课堂的教学容量和难度适合三年级学生的认知水平。王丽萍老师有很好的亲和力，紧紧地抓住一年级学生好奇心强的特点，通过“红灯停绿灯行”、“母鸡蹲窝”等非常直观而富有童趣的游戏来吸引学生的注意力，非常难得可贵。 个人认为，如果两位老师对学生回答的亮点能及时肯定并进行拓展的话，相信能碰撞出更多的火花。 ——巷头小学 张冬青 表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。 ——三星小学 陈文勇 校长的参与有利于促进各校的交流。让学科带头人及教学能手参与，能亲身经历、体验考核过程的公平、公正、公开，使他们更能接受自己所考出的结果，也可以在老师中加强宣传工作，这比只有教办及校长讲的力度更为有效、宣传面更广及教师接受情度更深。 教师素质提高了，学校的发展也有了强而有力的支撑，学校也会越来越好。 学校上交的学期成绩总表、教师分工情况表等，能体现一所学校平时的资料及管理水平。此外，在评委的评课中也能看出评委的业务能力。在实际中不难看出一些评委对课的评价能力较强，但也看到了一些评委对课的把握不够准，其中是一些学校行政管理人员。 从考核过程看到的、听到的，评委提出的建议看，考核方案确实存在有待修改之处，下面是我的两点建议： 一、提高学校行政人员的业务能力。 当学校行政自身连怎样的一