建构主义学习理论要点.pptVIP

客观主义的教育理念：知识灌输 知识观 学习观 教学观 学生观 建构主义的理论基础 “建构”的含义 皮亚杰的认知建构思想 维果茨基的社会建构思想 建构的含义 早在18世纪文艺复兴时期，意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔.维柯在他的《新科学》一书中就明确提出了“建构”的思想，指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 瑞士心理学家皮亚杰对“建构”思想的形成和发展具有重要贡献。 “建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。 建构:在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的认知结构。 洗衣机使用说明书 “这个程序实际上很简单。首先，你把总数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，…..很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好，这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。” 皮亚杰的认知建构思想 在皮亚杰看来，不存在纯粹的客观现实，现实是主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。客体只有在经过主体认知结构的加工改造后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认知结构。因此，对现实的认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。 儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者，他们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 儿童与外界环境的相互作用的两个基本过程：同化和顺应 维果茨基的社会建构思想 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，个体心理发展是社会共享的活动向内化过程的转化； 人的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移至内部，进而内化为人的内部心理过程的结构。儿童的心理是在活动和交往的过程中发展的，而表现为合作的教学正是最有系统性和计划性的交往形式。 各种符号系统，尤其是语词系统在人的心理过程结构的变化中起着非常重要的中介作用。它们既是个体思考与认知的工具，也是个体自我调节与反思的工具，同时还是社会性互动和活动的中介； 建构主义的基本理念：知识建构 知识是主观建构的而不是客观存在继而被发现的 理解依赖于个人经验 由于个人经验不同，对外部世界的理解便也迥异 建构主义的基本理念：知识建构 知识的发展是通过社会建构而激起的。表现为合作的学习能够促进个体认知结构的健康发展 建构主义的知识观 知识是学习者根据他们在这个世界上的经历个人化和社会化地建构起来的；是学习者创建了有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设； 尽管我们语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。 建构主义的学习观 学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。 学习是学习者主动建构知识的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作、会话活动而实现的意义建构过程。 学习者不是被动的接受信息，他要对外部信息作主动的选择和加工； 每个学习者都在以自己原有的知识经验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解； 原有知识会受到新的经验的调整而发生调整和改变，所以学习不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的认知结构的重组。 学习者要不断监督自己对知识的理解程度。 建构主义的学习观 “去情境” 知识生存于具体的、情景性的、可感知的活动之中。概念知识只有通过实际应用活动才能真正被理解； 知识、学习是与情景化的社会实践联系在一起的。 建构主义的学习观 协作互动学习 智慧的分布与共享 认知冲突与整合 思维外显与精致化 学习共同体 建构主义的学习观 学习的主动建构性 学习的社会互动性 学习的情景性 ”Tell me and I forget Teach me and I remember Involve me and I learn.” Benjamin Franklin (1706-1790) 建构主义的教学观 教学不简单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。 基于建构主义学习观的教学设计 设计真实的、复杂的任务或问题 提供方法