2005-11-05修改《小学青年教师》数学版2006年第3期-自然数系的思想和方法.docVIP

例说小学自然数的思想和方法 孔凡哲 《小学青年教师》（数学版）2006年第3期 案例1： 在教学“2”的认识时，教学2的主题图后，教师让学生动手：摆2根小棒，拿出2支铅笔，伸出2个手指，拍手2下等。…… 在教学“3”的认识时，教师先出示3的主题图（或出示挂图，或使用投影，有条件的可用电脑软盘）。引导学生观察图意，并用一问一答的形式引导学生说出：图中有3位工人阿姨在装配电视机，每人装配1台，共3台。3位阿姨、3台电视，它们的数量都是3。 案例2：为了使学生直观感受到2在3的前面，3在2的后面，2添上1是3，3去掉1是2，一位教师依据教材，设计了包含三个层次的教学设计案例： 第一层次：用拨算珠直观感受3和2的关系。教师出示计数器，边说边在计数器上拨珠，先拨两个珠子，再拨1个珠子（学生观察教师的拨珠动作），教师提问：“先拨两个珠子再拨1个珠子，一共拨了几个珠子？”“3个珠子去掉1个珠子是几个珠子？” 第二层次：学生动手操作直接体会3和2的关系。教师请全班学生动手：先摆2根小棒，再添1根小棒。然后观察并回答“一共摆了几根小棒？”跟着，教师又追问：“2根小棒添上几根小棒是3根小棒？” 第三层次：摆点子图，使学生明确3以内数的排列顺序是1、2、3。 教师出示磁性黑板，先摆出1个点子，提问：“这是几个点子？”学生回答后，教师在1个点子图的下面摆出数1；教师再在1个点子的右边分别摆出2个点子和3个点子，提问并在学生回答后，在2个点子图和3个点子图的下面分别摆出数2和数3。 教师告诉学生：现在这3个数排好了，请一名同学按顺序把这3个数读一读。然后进一步提出问：“按照数的顺序，2的后面一个数是几？2添上几是3？”“3的前面一个数是几？3去掉几是2？” 分析：自然数的含义有两种，它可以表示“几个”（基数含义）和“第几个”（序数含义）。这里，案例1主要是教学数的基数含义，但没有给出“基数”这个词，仅仅要求学生知道数能表示“几个”。同时，蕴含着“一一对应”等思想。 案例2则是进行3以内数的顺序的教学，旨在使学生体会“第几个”（序数含义）。更进一步地，进行8、9、10的教学将涉及数位等思想。 其实，小学生最早接触的数就是自然数1、2、3、4、5、……，叫做自然数自然数起源于数（shǔ），它可以用来表示事物的多少，也可以用来编号，表示事物的次序当用来表示事物的数量，即被数的物体有多少个时，自然数的基数意义；当用来表示事物的次序，即最后被数的物体是第几个时，自然数的序数意义与此相应，自然数的理论有基数理论和序数理论两种基数理论自然数的基数理论，是把自然数定义为一切有限集合的基数，即元素的个数基于基数的自然数概念可溯源于原始人类用匹配方法计数。中国古代《易·系辞》中说，上古结绳而治，后世圣人易之以书契，这都是匹配计算法的反映。有限集合的基数集合的基数具有元素个数的意义，当集合是有限集时，该集合的基数就是自然数。的基数就是0. 二、自然数的序数理论为了计数，必须有某种数制，即建立一个依次排列的标准集合对某一有限集合计数就是将该集合中每个元素顺次与标准集合中的项对应，所对应的最后的项，就标志着给定集合元素的个数。这种想法皮亚诺G. G. Peano,1858建立了自然数的序数理论自然数的序数理论，是根据一个集合里某些元素之间有后继(如3是2的后继，15是14的后继)这一基本关系和条公理（皮亚诺公理）把自然数集里的元素按1、2、3、4、5、……这样一种基本关系完全确定下来*中的元素叫做自然数,如果N*的元素之间有一个基本关系“后继”(b后继于a,记为b=a′)，并满足下列公理： （1）0∈N*； （2）0不是N*中任何元素的后继元素； （3）对N*中任何元素a，有唯一的a′∈N； （4）对N*中任何元素a，如果a≠0，那么，a必后继于N*中某一元素b； （5）（归纳公理）如果MN*，而且满足条件①0∈M；②若a∈M，则a′∈M. 那么，M= N*. 这样，所构成的系统称为皮亚诺公理系统，它就是自然数系。 事实上，很容易验证，我们日常所用的全体自然数的集合满足上述定义。反之，如果把N*中的0放在最前面，后面紧跟它的后继数，以此类推，可把N*中元素排成一列：0，0′，（0′）′，….如果选用适当的符号，如记0′=1，1′=2，2′=3，…，便是我们所熟悉的自然数列：0，1，2，3，4，…. 当然，皮亚诺的这五条公理也可以用非形式化的方法叙述： （1）0是自然数； （2）0不是任何自然数的后继数； （3）每一个确定的自然数a，都有一个确定的后继数a ，a 也是自然数（一个数的后继数就是紧接在这个数后面的数，例如，1的后继数是2，2的后继数是3等等）； （4）如果b、c都是自然数a的后继数，那么b = c； （5）任意关于自然数的命题，如果证明了