《谈读书》教学计.docVIP

教研活动记录——公开课《谈读书》 课题：《谈读书》 活动地点：办公室1 主持人说课人：?? 记录 参加人员：活动主要内容： 说课: 我在教学设计时认为随笔是议论文的一种，文章谈了读书的方法、作用等，没有按议论文的格式写，写得比较随意。我的教学重点是让学生积累文中见解精辟的句子，理解比喻、排比、对比等在文中的作用。通过读让学生理解得更深入更精辟。设计了一个小故事，让学生帮助一个叫“无助”的人完成《读书名言集粹》目的是让学生积累文中的句子。由于时间关系还有一个环节没时间完成（理解比喻、排比、对比等在文中的作用没涉及）。 评课： ：上课很有激情，教师的语言富有激励性，学生的读书热情得到了培养。讲名言的环节设计较好。：导入时用名言加上老师煽情性的语言调动学生的学习兴趣，善于激发学生的求知欲。进一步探究课文时设计的故事人名“吴助”取得好，请学生帮忙，找读书方法、读书好处的句子，形式活泼。拓展延伸积累名言、警句也有耳目一新之感。建议：在学生合作学习时要求要明确。 ：教态亲切，声音动听，环节衔接自然，课堂语言优美，设计了“吴助”故事，新颖！质疑费时太多，板书太随意。 ：整堂课以“读”贯穿：检查读——质疑读——积累读——拓展读一气呵成。语文课堂上重现书声朗朗，语文味强起来了。下面就四个环节谈谈我在课堂上的观察和对这一环节听后看法具体讲讲我的理解。检查读抽了三个女生，这三个女生在我看来是属于同一层次（中上）面窄，不知上课教师要检查什么，（答：检查字认到没有）读后的学生之间的交流也是指出有没有读错字，这样检查的内容单一，对不同程度的学生用同一种要求，不利因材施教，也检查不出学生的预习情况。质疑读环节学生提了四个问题，提问各层次学生都有。但提的问题质量不高，都是关于句子理解的，费时多，生生互动时没有出现相互碰撞出火花的情景。可见教师预设时没有充分考虑这一方面的问题。积累读的环节是最能体现学生个性特征和学生层次的，这一环节的设计较为新颖，故事中的人名别有风趣，其实就是换一种说法话积累，活动化的设计符合学生的好奇心理，效果是好的，可以说是本课的亮点。拓展读时让学生调动平时的阅读积累说说有关读书的名言、警句。很多学生说到了孔子的语录，不妨做个比较阅读，让学生说说他们观点一致的句子，或做个分类整理，这样更有利于学生的积累。总之，我觉得这堂课如果在教学设计上进一步细化，精心预设，面对意外也不用向对那个故意乱叫的学生那样被动了。公开课上每个学生都好表现的，他的乱叫某种程度也是要引起老师的注意，处理不好会产生负面影响。 授完《谈读书》一文后获益良多，下面谈谈自己的体会：　　《谈读书》一文是英国作家培根的著名随笔，本文短小精悍，但论述范围十分广，语言极其简练，几乎每一句都是名言警句，而且文章运用了多种论证方法来增强文章感染力和说服力。因此在设计教学目标时把指导学生品析文章语言以及学习文中运用对比论证、比喻论证、举例论证等论证方法作为教学重难点，并设计以下教学环节：（1）、初读课文，整体感知（2）、再读课文，品析探究（3）、小结归纳，拓展延伸。　　在授课过程中能较好地把握教学目标，围绕教学重点，突破教学难点，并通过层次清楚的板书来帮助学生理解文章思路以及明确文章的论证方法，完成了教学任务。在课堂上能引导学生理解文章，品析语言，总结收获，通过拓展延伸这一环节让学生接触课外的知识，从中找话题谈看法，让学生学以致用，锻炼自己的思维能力和口头表达能力。考虑初三学生的应试需要，在授课过程适时教给学生答题方法，如在“找话题，谈看法”环节，指导学生应先确立鲜明的观点，再找到有力的论据，并运用恰当的论证方法来完成对话题的论述。这就是议论文考查开放性题型时应注意的应试技巧。在与学生交流时，耐心倾听，不随意否定学生的看法，致力于创设和谐开放的课堂氛围。　　“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我在教授本课时还存在许多不足。如谈话导入时准备不充分，未能很好创设氛围，激发学生阅读热情，“好的开始是成功的一半”这节课的开始并不成功，这为后面与学生的交流，调动学生的情绪增加难度。在整体感知环节条理不太清晰，学生还不能很清楚地理清作者的论证思路，对本文的论证结构也不理解，议论文的基本知识不能得到巩固。虽然本文不是严格的议论文，但属于议论性随笔，有关的知识点应该有所涉及。另外课堂需要有一个点燃激情的台阶，应设计一个问题引起学生讨论，可以是有关读书目的、读书方法或是读书作用等方面的探讨，来增强对文章的理解，并化为自己对学习生活的深层次思考。在课堂教学艺术方面，由于未能发挥自身良好状态，与学生的交流较生硬，不能充分调动学生学习积极性，这是我最遗憾的地方。　　在反复思考琢磨后，对本课教学设计做出如下调整。为加强学生对文章理解，可在整体感知环节设计几个问题让学生自主学习，通过多媒体课件展示提纲图来理清文章