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第十章 语文课程评价 第一节 语文课程评价的功能 一、概念 语文课程评价是根据语文课程标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。包括对小学生学习结果的评价和对课程本身的评价。 二、语文课程评价的功能 1、测定学习成绩。通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观地评定其语文学习成绩和存在的问题。从而有效地激发学生学习语文的内部动因，明确努力方向，调节学习方法，树立学习语文的信心。 2、鉴定教学效果。通过评价可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师的与学生和家长的关系等。从而判断教学的质量和水平，优点和缺点。这有利于教师了解自己，总结经验，调整教学活动，提高教学质量，推动教学改革。 3、检验管理水平。评价过程可以检查学校是否全面、正确地贯彻教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律管理语文教学等。 4、获取反馈信息。语文教学评价能为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动地配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。5、预测发展方向。语文教学评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种程度上预测学生的发展方向和发展潜力，为学生的个性发展提供依据，为各级各类学校选拔人才以及社会各单位用人招聘，提供重要资料。 《普通高中语文课程标准》的“评价建议”分三部分，评价的基本原则、必修课程的评价与选修课程的评价。评价的基本原则分别从评价目的、评价对象和基准、评价功能、评价主体、评价内容、评价方式和手段等6个方面阐述了语文教学评价的指导思想。必修课程评价立足于共同基础，选修课程评价在注重基础的同时更多地着眼于差异性和多样性。?《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出了六条评价建议：1、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。100个接受正规教育的学生中，只有约10%的学生被认为是由于天资或教养而能适合高等教育的严格要求。教育工作者对于在教育体系不同阶段所淘汰的90%的学生兴趣极微。在这种十分浪费的做法的背后，隐藏着这样一种观点：只有很少的人真正能完成中学或进入并完成高校学程。教育的基本任务被假设为：鉴定少数可以进入并完成中学学程，然后再接受高等教育的人。这种挑选过程中的一些重要决定尤其早在儿童12岁之前就已作出，其作用是剔除大多数工人阶级出身的儿童，而为专业人员的孩子提供特殊利益。”10年到12年学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念，被这些预定的计划有条不紊的摧毁了”。并且坚定的断言：“任何社会对这种情况都不可能长期放任不管。”2、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。20年代，美国部分学校最先采用标准化考试方法。40年代以后，逐步在世界各国推广。所谓标准化考试，是按照系统的程序组织进行的具有客观标准、并对误差作严格控制的一种考试。它要求考试的每一个环节都达到标准化。内容包括：(1) (2) 实施标准化，如时间、考场、规则、程序等，甚至答题的方法、步骤及使用的文具都有严格规定。(3) 成绩评定标准化，如答案有明确的标准，采用电子计算机评分等。(4) (1) 有效度，能够准确的测试出考生的知识、能力和智力水平。(2) 可信度，即可靠性，要求对同样的考生进行重复测试能得出同样的结果。(3) (4) 区分度，即能够准确的把水平不同的考生区别开来。(5) (1) 题量大，覆盖面宽，便于全面的测试考生的知识、能力和智力发展的水平。(2) (3) 可用电子计算机评分，准确迅速。60年代以后，人们逐步发现标准化考试也有许多弊端。苏美等国的教育界和许多教育家，对标准化考试进行了种种批评。他们指出的主要缺点是：(1) 1/2，选择题一般为1/4。(2)唯一正确的答案易于考查学生的求同思维和聚合思维，不利于考查学生的求异思维和发散思维，而后者正是个性特征的主要表现和创造思维的主要形式。(3) (4) 标准化考试的内容和方法，能导致语文教学的模式化。 ?? ?1985年我国内地从香港引进标准化考试，在广东试用了一年。1986年在广州召开研讨会，开始向全国推广。而香