【论文】沭阳县阳中学颜习刚.docVIP

江苏省 “教海探航”论文评选 参 赛 论 文 论文题目：高中语文阅读的自由空间 作 者： 颜习刚 联系电话: 学 校：沭阳县潼阳中学 邮 编：223600 地 址：沭阳县临安东路沭阳县潼阳中学 高中语文阅读的自由空间 【摘 要】：阅读教学在高中语文教学中所占的时间比例大得惊人，但效果却并不理想，这是为什么呢？ 在我看来，对于现在的高中学生来说，他们的阅读几乎没有多少自我选择的空间。阅读几乎都是按照指定的内容或者指定的方式来进行。学生阅读的主体能量并未充分释放，所以其阅读形式还不能仅仅归结为一般浏览和重点研读，在阅读的状态上还应再做三种划分：一是自主阅读；二是在教师讲课的指导下对教材的课堂定向阅读；三是考试或练习时对试卷选文及其相关试题的阅读----也可称为考试阅读。 【关键词】：高中语文　自主阅读　课堂阅读　考试阅读 苏静现象 策略 一、自主阅读 通过阅读来塑造学生独立的人格，如果让学生总处在被支配的地位，那只能是南辕北辙。作为阅读的主体，学生独立思考的品质和自由人格只有在自主的阅读中才能充分体现。他们课余自由阅读质量比不上成年人，但一旦成为读书的主动者，没有了任务规定下的压力与困惑，那就会鼓舞他们作出大胆的判断，从而产生兴趣。结论与正误也多由自己判定，不必去钻别人织就的套子，只有在这时，最大胆的怀疑和最优美的联想才会产生，个性也才会得到最大限度的发展。相反，如果处在被支配的地位，让学生紧跟别人的步伐与思路，那么他的阅读思路必然梗塞，哪里谈的是阅读空间呢？这是对阅读能力全员性发展的最大制约，许多学生对语文课的漠视就是由此开始的。显而易见，这种局限性是课堂定向阅读的先天性不足。至于考试阅读，其规定性是不言而喻的，在考试状态下，审美的愉悦，知识的自由获取是不可能的。而经验的总结只能是在考试之后，但那只是考试经验而已，与日常阅读没有多大关系。 所以大胆让学生自己阅读，留给他们自由支配的空间才能真正体现自由阅读。 二、考试阅读 现代文阅读并非如外语或文言文阅读那样，多以是否读懂、是否正确理解为难度标准，而是被提高了难度，所谓“标准答案”，多是出题者自己的主观理解；所谓“难度”，多是基于出题者自己的主观感知，当他的个人理解被作为“难题”提出来时，极易使人答非所问。比如鉴赏题，常常问：“这样写有什么作用？”这里的作用指什么？是结构上的，还是表达效果上的，还是对全篇思想内容上的，抑或是对读者心理上的？ 当然，命题者本人是有“确指”的，可是问题一提出来就模糊得“四通八达”了，别人很难与他的思考实现对接，答题正确与否常常不是取决于能力，而是取决于运气。退一步说，如果阅读题的操作真是一种十分了得的独门功夫，那么反躬自问，教师自己又胜算几何？张三的题只有张三“昭昭”，而形形色色的李四却基本上“昏昏”，更糟的是“举一”而无法“反三”，因为下一次已不是张三的题，而是李四的了。歧路亡羊，歧路也误“羊倌”。应试阅读行路难，正说明所谓“阅读的技巧”是何等捉襟见肘，本来要讲究可操作性和准确性，可实践中的难以操作反而成了对准确性的讽刺。这样一种阅读生态，课堂教学忠心耿耿地为它服务，是不是出力不讨好？即使讨得了好，这与学生未来的实际阅读又有什么关系呢？ 这就是为了考试而进行的阅读，答案要求同出一炉，不需要对文章整体把握，哪怕断章取义，只要按步骤，按答题模式，标上得分点，最后效果居然出现神话般的统一。 三、课堂阅读 课堂是老师们精心准备、安排下的学生演的出，体现学生主体性，老师主导性。作为语文课堂好像至今还没有至真之美的，一直在探索中，因此，语文学科大讨论唤醒了很多人。许多教师能真正静下心来引导学生从整体上品读作品了，课堂上也早有了讨论和点拨，这是十分可喜可敬的，但这样的课型仍然是阅读——师生问答——定论这一基本形式的翻版，是改良而不是改革。新的《语文课程标准》强调致力于学生语文素养的形成与发展，提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果真想如此，不将板结了的课堂变成自主阅读的沃土，这三株期望中的新苗连芽都发不出来，更不要说结什么硕果了。因为教材的时间“垄断”和教师的话语“集权”根本不会给它们预留出任何生长的空间。 现在，课堂活动虽已渐趋双边，但用名为“启发式”实为“招标式”的分析来笼罩课堂的作法同样不可取，因为它貌似启发，实则操纵，它所造成的成功假象，更易使人沾沾自喜，其实，在被操纵的课堂上，如果要将预定的阅读结论传给学生，就须操纵进程，因而也必然要操纵学生。如何操纵？设置语言圈套，拙劣“暗示”而已。学生的求知欲和创造力就是这样被一步步消磨掉的。说到底，我们是将自己也蒙在鼓里了。当然，教师恰当的提