第五章 智能理论医.ppt

第五章 智 能 理 论 ; ;一、能力的概述 （一）概念 能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。（孟昭兰） 它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。 ;能力：你的潜力在哪里;能力的多面性;（二）能力的分类;2、模仿能力与创造能力 模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后一相同的方式做出反应的能力。例如儿童对大人说话、表情、动作的模仿。 创造力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。;3、流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为流体能力和晶体能力。 流体能力（fluid intelligence）指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。 它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于人的禀赋；其发展与人的年龄有密切关系。;晶体能力（crystallized intelligence） 指获得语言、数学知识的能力。 它决定于后天的学习，与社会文化关系密切。;二、能力与知识的关系;（二）联系 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。;三、能力发展的个体差异;（二）能力表现早晚的差异 人的能力显露有早晚之别，有 “神童”、“早慧”，但也有所谓“大器晚成”。一般来说，能力突出表现的年龄阶段在中年。 ;（三）能力发展水平的差异 能力在不同年龄段呈现不同的发展趋势；同一年龄段中智力也存在较大的个体差异。;人类的能力分布基本上呈现两头小、中间大的正态分布形式。; ;根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级。 超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童。 超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质。 ;怎样判断孩子是否超常？ 具有寻求大孩子和成人帮助的倾向 有快速获取信息的能力 早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好 早在2-3岁时就能用完整的句子说话 具有非凡记忆力 在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋 通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读 表现出对他人的善意、谅解和合作态度;人类智力发展存在非匀速增长的现象。;（四）能力发展的性别差异 1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势， 女性在合作性数学活动中有优势； 2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语 的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）； 3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女 性，在空间想象上男女差异不显著。;四、能力的影响因素;影响能力发展的因素;第三，个体的实践因素。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。 第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的主观努力。;第二节 智力;一、智力理论 （一）因素理论 1、单因素论 观点：认为智力是指一种总的能力。 高尔顿、比奈、推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。他们所编制的量表只提供单一分数（智商），只测量一种智力。;斯皮尔曼 （C.Spearman，英国，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与智力有关的因素进行分析后，提出的一种智力结构的理论。 他认为，智力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般因素G和某种特殊的S因素共同承担。;斯皮尔曼的二因素论;一般因素G ：体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素，是智力结构的关键和基础。 特殊因素S：因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。;（二）结构理论 1、吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特(Gvilford)采用因素分析的方法研究智力，否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。; 第一纬度是操作，即心理活动或过程，包括五种心理操作：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 第二纬度是内容，即信息材料的类型，包