绘画中的自我同一性医.docVIP

绘画中的自我同一性：高一某班房树人绘画心理分析 王其峰 博士 宝宝金管家第一测评网 1引言 青春期是童年和成人的过渡阶段。进入青春期，青少年的心理和身体都经历着“疾风怒涛”般的变化。这种变化，首先震憾了青少年自身。青少年对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。 这是他们的发展任务，青少年必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识去回答它，并借此作出种种尝试性的选择，最后形成某种生活风格策略，即尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。用心理学家埃里克森的术语描述，这是个体自我同一性形成的过程。自我同一性的发展是青少年时期（12~20岁）的一个核心发展任务。 James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identity achievement）、同一性早闭（identity foreclosure）、同一性延迟（identity moratorium）、同一性混乱（identity diffusion）。 　 同一性达成表明个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出了自己的思考。在结束高中学习生活之前，似乎没有学生能够达到这种情形。跨入大学校门的学生也需要花一定的时间做出决定。 同一性早闭的个体没有体验过明确的探索, 但却做出了承诺, 这种承诺往往是父母或权威人物等重要他人的期望或建议, 即他们接受了权威人物预先为他们准备好的。这样青少年往往缺乏主见，遵从他人的目标、价值观和生活方式。这里的他人包括父母、宗教群体等等。同一行完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。 同一性延迟的个体正处于探索的过程中, 不断收集信息、尝试各种活动,希望发现引导他们生活的目标和价值观, 他们积极地探索各种选择, 但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。 同一性混乱的个体没有仔细思考或探索过各种同一性问题, 从来不去探索各种选择, 也不去尝试做出努力, 缺乏清晰的方向,没有确定自己的目标和价值观, 也未对特定意识形态、价值观或社会角色做出清晰的承诺。经历着同一性混乱的青少年无法成功地做出选择，或者他们会逃避思考问题。缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，或者可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。 这四种同一性发展类型，可以从两个维度考察：同一性探索（Exploration）和同一性承诺（Commitment）。探索指个体努力寻求适合自己的目标、价值观和理想等的过程。承诺指个体为认识自己、实现自我, 而对特定的目标、价值观和理想做出的精力、毅力和时间等方面的个人投资和自我牺牲。青少年经过探索和承诺, 就可以建立自我同一性。同一性发展各类型与维度对应关系如表1.1所示。 高探索 低探索 高承诺 达成 早闭 低承诺 延迟 混乱 表1.1 同一性发展类型与维度 本研究通过房树人绘画考察青少年自我同一性的发展动态过程，了解高中新生面对新的环境和压力，通过自己的应对处理发展任务，发展自我同一性的动力过程和结构。 2方法 2.1被试 北京某高中一年级新生38人，其中男生22人，女生16人。 2.2工具 动态房树人绘画，在教室内集体施测。材料为，A4白纸，2B铅笔，橡皮。请画一幅画，要求有三个元素，分别是房屋，树木和人物。这三个元素是必须的，其他没有任何限制。请大家尽可能画出细节，并是想象性的，而非现实的回忆或印象。时间大约20分钟。 2.3程序 新生入学第一天班会，由第三方主试组织学生完成绘画，并当场回收，用时半小时。 绘画分析采用临床分析方法，依靠分析者个人理论偏好和临床经验。 3结果 从自我同一性的发展视角，对该班学生整体情况归纳成如图3-0所示。高一学生面临发展的发展任务，揭开表层的学业和应试，核心在于自我及自我同一性的发展。面对这一发展任务，学生们需要探索和承诺，面对外部的学业压力和人际压力（对于弗洛伊德所说的人生两大主题，工作和爱）。压力作用到他们已有的人格特征，一些性格的局限在压力的作用下开始呈现，并激活各种不成熟以及成熟的防御机制、应对策略等。这些行为方式逐渐沉淀下来，构成同一性发展的结果，以及自我的结构。 图3-0 青少年自我同一性发展动力结构 3.1发展压力和任务 刚进入高中阶段的学生，面对的压力和任务，最直观的是适应新的人际关系，以及完成学业。而内在的发展任务是形成自我同一性，回答“我是谁”的问题。 人际关系包含与老师、家长和同学的关系。另外一个重要的关系是