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本科课程考查（论文）专用封面 作业（论文）题目：浅谈视觉空间表征对小学生数学问题解决的影响 所修课程名称： 认知心理学 修课程时间： 2012 年 2 月至 2012 年 6 月 完成作业（论文）日期： 2012年 5 月 评阅成绩： 评阅意见： 评阅教师签名： 年 月 日 浅谈视觉空间表征对小学生数学问题解决的影响 摘要：数学问题的表征研究一直是认知心理学研究的热点，其中视觉空间表征往往相对于言语分析表征而得到广泛的研究。成功地解决数学问题最关键的首先是理解问题，在头脑中形成相应的表征，而视觉化是问题解决中一个非常有效的表征过程。因此，视觉表征对数学教育是非常重要的，因为它们能增强问题的直观性，促进学生对问题的理解。根据视觉空间表征与成功解题之间的不同关系，视觉空间表征可分为图式表征与图像表征。通过对这两种类型的表征进行分析，以获得对小学生数学问题解决的启示。 关键词：视觉空间表征 数学问题解决 小学生 概述 数学知识不同于其他知识,它是对客观事物的空间形式及数量关系在人脑中的反映,即人脑反映的是客观事物的空间形式特征和数量关系特征。这样,数学知识也就具有了与其他知识所不具的特殊性，如符号性、严谨性等。正是因为数学知识的特殊性决定了数学知识表征的特殊性。数学知识表征方式一般有命题表征、符号表征、算子表征、图式表征、图像表征及产生式表征等。本论文主要浅谈一下图式表征与图像表征。 视觉空间表征 视觉空间表征的概念 视觉-空间表征即视觉表象。视觉表象并不是笼统的和未分化的，它是由两个不同的、相对独立的视觉和空间成分组成。其中，视觉成分负责表征物体的形状、颜色、亮度等信息，空间成分负责表征物体各部分间的空间关系以及物体的空间位置和运动，也就是对视觉信息单元间关系的表征。 视觉表象的突出特点就是直观体现初始状态的逻辑层次关系,将问题的初始状态、目标状态和中间状态连成一体,在关注状态的同时对问题空间进行操作。尤其在遇到难题或新颖情境时,可将题目中的复杂信息用表象或图示等表达, 弥补相关知识经验不足,把完成任务所需的重要成分集中起来,实现问题的创造性解决。 视觉空间表征的类型 1999年，Hegarty等正式提出“视觉-空间表征”这一概念，并把它区分为两种类型：图式表征（Schematic Representation，如善于表征物体之间的空间关系，善于想象空间转换等）和图像表征（Pictorial Representation，如建构生动详细的物体的视觉图像）。图式表征描述问题中的空间关系，它主要借助于空间表象；图像表征描述问题中客体的视觉外貌，它主要借助于视觉表象。 而视觉表象（Visual Imagery）与空间表象（Spatial Imagery）是分离的．视觉表象是指对事物视觉表面特征的表征，如形状、大小、颜色或亮度；空间表象是指对事物各部分之间的空间关系、事物的空间位置与运动的表征。有些个体擅长图像表象, 而另一些个体则擅长图式表象。 图式表征主要以问题中的空间关系在头脑中进行编码；而图像表征主要对问题中一些具体且无关的人或是事物进行生动地表征。 “视觉——空间表征”与数学问题解决的关系 在“视觉——空间表征”与数学问题解决关系的最初研究中，大部分研究者认为，使用视觉形象表征数学问题，不仅可以减轻记忆负荷，而且还可以从整体上把握问题，能够更加直观和清晰地了解问题结构的实质和关键，但后继的研究却对这一结论提出了质疑。 研究发现图式表征促进数学问题的解决而图像表征则与解题成绩呈负相关。优秀学生使用图式表征的次数显著多于一般水平的学生，而一般水平的学生使用图像表征的次数较多，即图像表征是和低水平的问题解决相联系的。 但是，在六年级，教师已教给学生使用图式表征并且学生的思维能力也能理解和运用它了，即在六年级图式表征已逐渐开始占主导地位，那么由此而否定图像表征是有失偏颇的。由此笼统地得出图式表征促进问题解决，而图像表征起妨碍作用这一结论是不合理的，我们应该逐渐开始探求在不同年级、不同能力水平的小学生中视觉空间表征如何发挥作用，从而发现在小学低年级，图像表征是最佳的表征方式；图式表征在高年级才开始起重要作用。这也正好吻合了儿童的思维发展特点，即在小学高年级阶段儿童开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。因而，图式表征在小学高年级才被儿童所理解并加以应用。 小学生的思维特点 心理学研究表明，小学生思维正处于具体形象思维为主，并逐步走向逻辑思维为主要形式过渡；由具体运算为主，逐步向形式运算为主过渡