[计划总结]“品读经典光亮人生”初中语文校本课程活动计划.docVIP

“品读经典光亮人生”初中语文校本课程活动计划 来 “品读经典 光亮人生”初中语文校本课程活动计划 一．指导思想 以科学发展观为指导，贯彻教育新理念，立足校情、生情、学情，着眼于促进学生个性化发展，着眼于促进学校可持续发展，以相关课程、课外活动及校园文化建设为载体和平台，积极实施“中华诵·经典诵读”，真正体现“以学生发展为本”的课改理念和“重基础、激潜能、育特长、促成才”的办学理念，努力实现“为了每个学生的终身发展”以及“成长、成人、成功”的教育目标，为建设书香校园、推进素质教育、促进学生全面发展并形成元庄二初中语文教研组“一组一品”特色做出积极贡献。 二．课程建设的原则 1．基础课、拓展课、研究型课相统一原则； 2．立足于校情、生情、学情原则； 3．“两纲”教育统领课程“三维目标”的原则； 4．校内、校外资源有机整合原则。 三．课程建设的目标 总体目标：激发师生潜能，发挥学生内驱力。 近期目标：通过多种形式组织指导学生诵读经典，激发学生热爱中华经典。 中期目标：在诵读的基础之上，引领学生解读和传承中华民族的精神和品质，激发学生学习感悟经典文化的内涵及精髓的情趣。 远期目标：在诵经典、激情趣基础之上，进一步指导学生思辨传承中华经典的哲理美，从而切实提升学生的人文素养。 四．课程基本要求 1、丰富人文素养，传承民族文化，促进个性发展； 2、注重诵读，强化体悟，内外兼修。 五、课程教学方法 本课程采用的方法有：教、化、悟、行。 教，就是教师对学生的直接教育和引导，就是坚持教师在教育中的主导作用。 化，就是通过教育教学活动，以及教师的日常言行和教育教学环境诸因素，对学生的熏陶、磨砺、感召，使学生心灵深处发生转化。 悟，就是学生在学习过程中的感悟，就是突出学生在学习过程中的主体地位和学习的能动性。 行，就是学生的实践活动，就是突出实践活动在学生成长过程中的重要作用。 本课程倡导自主、感悟、合作、探究的学习方式。 六．课程组织形式 课程的教育教学组织形式主要包括课堂教学形式和课程活动形式两大类。 课堂教学形式即两课，指合并课和拓展课。合并课是将校本课程合并在苏教版语文课程的课时中教学，即在苏教版语文课程教学过程中插入相关校本课程的内容。拓展课是将校本课程中拓展延伸部分安排在苏教版语文课程的拓展课程中进行，即在苏教版语文课程教学拓展课程中开展相关校本课程的教育教学活动。 课程活动即根据校本课程计划和要求开展的校内外教育教学活动。课程活动形式可分为两大类，一是学校日常教育活动，二是学校主题教育活动。日常教育活动形式即利用早读课、班队活动、课外活动等日常活动实施校本课程教育教学。主题教育活动形式即利用学校主题活动，如艺术节、科技节、读书节或专题参观访问、调查、采风等活动实施校本课程的教育活动。课程活动可充分利用校园闭路电视系统、校园电脑网络系统、学校摄录播教室、校园广播、宣传专栏、阶梯教室等进行教育活动。 七．课程评价 本课程评价的性质属于考查，遵循“轻横向、重纵向”的评价原则，鼓励学生加强自身的纵向比较，鼓励通过诵读提高自身素养。本课程评价主要包括课程学习评价和课程活动评价两方面。课程学习评价主要考查合并课和拓展课的学习态度、过程及成果，课程活动评价主要考查学生参加各类实践活动及相关评比、竞赛活动中的表现。考查总分为100分，60分以上为及格，80分以上为优秀。 八．课程计划 1. 各年级诵读内容和要求 七年级：诵读中华经典诗词，感悟领略中华经典诗词的智慧美。 八年级：诵读中华经典散文，品味鉴赏中华经典散文的哲理美。 九年级：诵读中华经典小说，思辨传承中华经典小说的内涵美。 2. 各年级的诵读活动的开展形式 七年级： Oslash; 结合教材中的经典诗歌进行诗歌诵读指导。 Oslash; 利用早读课（每次十五分钟，每周两次）组织指导学生开展经典诗词诵读活动。 Oslash; 利用课前五分钟指导学生进行诗歌鉴赏交流。 Oslash; 利用社团（萌芽文学社、朗诵社）组织学生开展诗歌朗诵比赛。 Oslash; 开设拓展课《古诗词鉴赏》对中国诗歌进行系统介绍。 Oslash; 结合邓州市爱国主义教育活动进行诗歌创作及朗诵比赛。 八年级： Oslash; 结合教材中的古代散文单元及现代散文单元进行散文鉴赏活动。 Oslash; 利用早读课（每次十五分钟，每周两次）选择课内外优秀散文指导学生诵读。 Oslash; 指导学生利用随笔形式对诵读的散文进行点评并在课前五分钟进行交流。 Oslash; 利用研究课开展作家作品的专题研究。 Oslash; 结合邓州人文主义教育活动进行“我心目中的邓州”演讲比赛以及“邓州一日游”散文创作比赛。 Oslash; 开展“品味经典光亮人生”语文学科智慧大擂台活动。 Oslash; 在《作文指导报》中刊登优秀学生作品并