雨霖铃教学设计林熙.docVIP

《雨霖铃》教学设计 ?一、教学内容分析 《雨霖铃》是中等职教语文上册第五单元《宋词五首》中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、秦观、李清照、辛弃疾五位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，从而提高学生的鉴赏水平。所选的五位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，充分体现了宋词的艺术价值。 此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。 二、学生学习情况分析 学生虽然在初中阶段学过一定量的诗词，但由于基础薄弱，过分依赖老师。虽能从朗读中大致体会本文的情感，但不能自主鉴赏诗词。因此，我把品读句子，体会作者情感作为教学重点，把品味鉴赏名句，体会词中融情入景的艺术特色作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，。 三、教学目标 根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下目标： 知识目标： 1、读准霭、帐、噎等字的读音。 2、了解“雨霖铃”的词牌知识。 3、品读语句，体会作者与爱人的离别愁绪。 能力目标： 掌握名句鉴赏的方法。 理解虚实结合的写作方法。 情感态度价值观： 带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣。 四、教学重点和难点 教学重点： 体会“酒”、“晓风残月”、“杨柳”三种意象中包含的情感。 教学难点： 体会词中融情入景的艺术特色。 五、教学过程设计 一、导入 课件出示离别古诗导入本课。 设计说明：通过展示同一主题的诗歌，不仅为本课提供了比较的素材，并激发兴趣，创设情境。 二、作者简介 柳永，北宋婉约派词人,字耆卿，原名三变，排行第七，故称柳七，福建崇安人。代表作《雨霖铃》。曾任屯田员外郎,故世称柳屯田。他少年时去汴京应试，狂放不羁，经常跟歌伎、乐工一道生活，还说“忍把浮名，换了浅酌低唱”。宋仁宗闻其名说：“此人任从风前月下浅酌低唱，岂可令仕宦！”还说：“何用浮名？且去填词！”遂落第。柳永索性自称“奉旨填词柳三变”，转而成为北宋第一位专业词人。作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。当时传说“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及和流行。 设计说明：了解作者有利于学生把握情感。 三、词牌简介 雨霖铃，也写作“雨淋铃”，词牌名。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调本身哀婉、悲伤、凄清。 设计说明：通过词牌的介绍，让学生把握这首词的基调，为后面的朗诵打基础。 三、整体感知课文。 1、结合注释自由朗读课文。 设计说明：可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具有目标性。 2、请个别学生读。 设计说明：让学生展示的同时，发现读音、节奏、情感把握上的问题，为后面的指导朗读和正音做铺垫。 3、指导诵读，纠正字音。 设计说明：朗读是鉴赏的基础，解决朗诵的问题，为鉴赏做好准备。 4、齐读《雨霖铃》 设计说明：让全体学生感受词的感情基调-------哀婉、悲伤、凄清。 5、全词按时间划分，可分成几个部分？ 明确：三部分：离别前、离别时、离别后。 设计说明：整体把握本词，理清作者写作思路。 四、赏析课文 1、赏析离别前。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 1）起首三句写什么？是情？是景？ （写景） 明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 2）地点？（长亭）。时间？（晚上）。季节？（秋季）。提到秋季会有怎样的感觉？ 明确：景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。 设计说明：起首三句，从字面看是写景并交代了季节、地点、时间。通过简单的问题入手，从秋天、寒蝉、呆几个点入手逐渐让学生感受到作者并非单纯写景而是为后文蓄势，渲染离别的凄凉气氛。 2、赏析离别时。 “都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。” 1)这句写什么？（写情） 明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？ 明确：这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 1）你怎么来看待这句的意境美？（引导学生发言） 明确：这句写情态。进一步刻画两人难舍难分的形象。 设计说明：这是离别时的情景，是全文叙事的部分。从动作、心绪和舟人的催促声中，联想