“同课异构”的比较与反思——从“二分法”三节课说起.pdfVIP

维普资讯 从 “二 分 法 ”三 节 课 说 起 北京东城教师研修 中心 雷晓莉 北 京 宏 志 中 学 王芝平 “同课异构”是指不同的教师面对相同的教材，结 料引入新课．“一次或二次函数 ，有熟知 的公式解法． 合所教学生的实际情况 ，根据 自己的生活经历、知识 在 16世纪 ，人们 已找到了三次和四次函数 的求根公 背景 、情感体验建构 出不 同意义 的设计 ，呈现 出不 同 式 ，但对于高于 四次 的函数 ，类似 的努力却一直没有 教学风格的课堂 ，赋予静态教材 以生命活力 的一种教 成功 ，到 19世纪 ，根据阿贝尔 (Abe1)和伽罗瓦(Ga- 学形式．“同课异构”能让我们在 比较中反思 ，在反思 lois)的研究，人们认识到高于 四次 的代数方程不存在 中理解教材 、领悟教学．下面以 “用二分法求方程 的近 求根公式 ，亦即，不存在用 四则运算及根号表示 的一 似解”，简称为 “二分法”为例，对 同一个教学 内容 的不 般的公式解．同时，即使对于三次和四次 的代数方程 ， 同教学构思进行比较与分析．本文引用 的三个案例分 其公式解的表示也相 当复杂 ，一般来讲并不适宜作具 别为：案例一 ，《中学数学教学参考》2006年第 1～2 体计算．因此对于高次多项式函数及其他 的一些函 期 ，江苏省前黄 中学张 国良老师的 “用二分法求方程 数 ，有必要寻求其零点的近似解 的方法 ，这是一个在 的近似解”；案例二，2006年 11月在浙江省温州市举 计算数学中十分重要的课题”． 行的全国青年教师评优课，山东省实验 中学范佳老师 这种引入能增加学生对方程求解历史 的了解 ，同 的 “§3．1_2 用二分法求方程的近似解”；案例三，2007 时提高学生学习的兴趣．但这样 的引入有些生硬 ，前 年 11月 “数学史融人课堂教学”课题研究课 ，北京宏志 后逻辑关系不明显． 中学王芝平老师的 “用二分法求方程的近似解”． 案例三 ，从上节课研究实例 in．27+2一6—0的零 点个数人手 ，提出问题 ：如何求方程 in．27+2x一6==：0 1 案例背景 的解?引导学生把 in．27+2x一6—0的解转化为求函 “二分法”是必修数学 1函数应用 中的教学 内容 ， 数f(x)一in．27+2z一6零点的问题． “二分法”以前教科书 中没有 ，是新课标新补充的 内 这种引入既与上节课进行 了前后 的结合，又很好 容．它的教学 目的主要有三点：一是学习一种求方程 地实现方程的根与函数零点的转化问题 ，同时 留出了 近似解的简单常用方法 ；二是通过这个具体载体让学 探索 in．27+2z一6—0的近似解方法的空间，否则前面 生体会到函数与方程问的联系；三是为后期学习算法 的必要提示就使后面教学 内容失去了探索的价值． 提供一些素材 ，同时做一点思想铺垫． 2．2 精确度的处理不同 案例一，教师对精确度 的处理是在探究方程 ．27。 2 案例异同 1 +3一 的近似解时提 出来 的，当学生算到第八次 ： 2．1 新课引入的角度不 同 ．上 案例一 ，教师从 “幸运 52”的商品价格游戏人手， f(0．3203125) 0，_厂 (0 0 ．27o 让学生猜商 品的价格 ，吸引学生