化学教学论 章化学教学设计与教学方法.pdfVIP

化学教学论 第4 章化学教学设计与教学方法 教学时数：10 学时 教学目的与要求：要求学生了解化学教学设计的基本原理和基本要求，掌握进行化学教 学设计的层次和环节,能够综合运用化学教学方法和化学教学媒体进行化学教学设计。 教学重点：化学教学设计的基本原理、原则和环节 化学教学方法 教学难点：化学实践活动的设计，化学教学设计的理论要素 本章主要阅读文献资料： 1．王祖浩主编，全日制义务教育化学课程标准解读。武汉：湖北教育出版社，2002 年。 2 ．化学国家课程标准研制组.义务教育课程标准实验教科书·九年级化学（上、下册）， 上海：上海教育出版社，2001~2002 年 3 ．人民教育出版社化学室编，高中化学读本（第一、二册）。北京：人民教育出版社1997 年 主要内容： 4-1 教学设计的基本思路 4-2 现代化学教学设计概说 4-3 化学教学设计的理论要素 4-4 化学教学方法 4-5 化学实践活动的设计 4-6 化学教学设计案例 4-1 教学设计的基本思路 4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型 4.1.2 化学教学设计的逻辑发展 4.1.3 化学课程与教学论的学科定位 什么是教学设计？怎样进行化学教学设计？ 教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意想的观念结构和活动 方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方 案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 4.1.1 化学教学设计的基本任务和基本类型 化学学科课程教学设计的基本任务是： 在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化 学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念， 制定化学教学工作的具体方案。 或者说，化学教学设计的基本任务有两项： 一是通过特殊的认知活动形成具体的教学观念； 二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案 化学教学设计存在着两种不同类型： 一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理 念和内容，纯属于技术性研究。 另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究。在 实际的教学工作中，特别是进行教育教学改革时，多进行这样的教学设计。 4.1.2 化学教学设计的逻辑发展 教学设计按不同的发展水平和特点可以分为4 种： （1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2 ）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为 模板进行设计； （3 ）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后 在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4 ）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。 4.1.3 化学课程与教学论的学科定位 教学设计能使化学教学具有明确的方向性、自觉性和有序性，能有效地提高化学教学活 动的效率。 从认识过程看，人们在进行化学教学的整体性构思时，总是先在头脑里形成有关的设想 和理念。根据辨证唯物主义认识论，一个完整的认识运动过程是从实践到认识，再从认识到 实践的过程。或者说，一个完整的认识运动过程包括从实践到理论和从理论到实践两个阶段。 实践活动可以进一步分为理性认识形成之前的实践活动（实践I ）和理性认识形成之后 的实践活动（实践II ）；认识活动可分为理性认识形成之前的认识活动（前理性认识活动） 和理性认识形成之后的认识活动（后理性认识活动）。这个过程可表示（教材P84 ）为： 理性认识形成之前的活动 理性认识形成之后的活动 实践I 前理性认识 后理性认识 实践II 第一认识主体