网络教育与成人教育6.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 远程教育中的学生特点 几个主要的方面 学习者的自然特征（年龄、性别、职业、地域分布） 学习动机与自我效能感问题 学习策略 学习时间与条件 教材pp.109~110 我国学生的特点 尊重并依赖教师 习惯有意义接受式教学方法（讲授方法） 外部动机 为考试而学习 不习惯独立学习 我国远程学习者的特点 一般特点 还有哪些重要的特征？ 学生分布方面的特点 我国学生学习策略上的特征 关于LASSI LASSI的结构 远程学习的困难 远程学习困难的类型 丁兴富的划分 关于远程学习困难类型的研究 造成学习困难的原因分析 缺少时间； 难以集中精力； 家务； 时间安排和计划； 劲头不足； 学习技巧不好； 资源问题； 有不安情绪； 感到孤独。 如何解决学生的学习困难？ 从哪些方面考虑？ 资源开发 学习支持 VLC的创建 还有哪些？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 什么是学习支持 学习支持的概念 Learner Support Service or Learning Support Service 早期的看法：人际双向互动 支持服务的系统观 是一种组织形式，通过这种组织形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。该系统具有交互作用，并能够激发学生的学习动力。Sewart，1993 是信息、资源、人员和设施服务的总和P.120 是对学生从注册到毕业所有学业过程支持P.120 Thorpe提出的三要素：学生群体的支持、人际交互和提供支持的时机 为什么要提供学习支持 教与学再度整合的需要 远程学习者的需要 适应学习的社会性的需要 创建远程学习文化的需要 学生支持的最终目的 培养不需要学生支持的学生 学习支持的分类与功能 学习支持的分类 可以分为三类 管理性质的支持 学术性质的支持 情感方面的支持 另一种划分方法： 补偿性学生支持服务 发展性学生支持服务 补偿性学习支持活动的分类 方向选择 学术性的支持 非学术性支持 问题解决 评价 个人计划 投诉 讲解内容 评价 跟踪 激发动机 补充活动 不同支持服务的功能 非学术的支持—咨询内容 方向选择（Developmental)的咨询:专业咨询、课程选择咨询、学习技巧咨询、动机咨询 问题解决（Problem solving)方面的咨询：学费、违章、学习问题（不能精神集中）、个人问题（家庭） 评价(Assessment)：能力倾向评价、学习方式评价、学习技巧评价 个人发展计划(Personal development plan) 投诉方面(Appeals) 提供信息：向学生提供准确、完整，明确的与课程学习有关的信息。例如：课程的注册时间，学分的要求等 建议：向学生提供多种选择的可能性和具体选择的建议，例如：教育技术专业有五个方向，或许你的背景比较适合学习远程教育方向 咨询-信息提供 咨询中的主要活动，占50% （英国开放大学） 早期：宣传手册、学生手册、行政人员面对面咨询来完成 目前：计算机网络信息系统和网上咨询系统 英国开放大学：http://www.open.ac.uk 香港公开大学：.hk 咨询-建议 经常发生在信息提供或者探讨之后，30%的咨询活动是建议 学生通常会采纳适合自己的建议内容 最常见的建议内容是专业选择和课程选择，学生在没有学习之前很难真正了解专业和课程的内容是否适合自己 专业和课程选择的建议需要花费很长时间，经常由计算机自动完成 学术性的支持——辅导 解释课程的范畴 进一步讲解课程的内容 评价（对学习的评价和为了学习的评价） 跟踪学生的学习进步（利用作业等方式） 发展学生的学习技能（课程学习的学习技能） 激发学生的动机：鼓励、支持 补充学习活动 辅导——解释课程内容 避免重复讲解 重点、难点的解释 补充案例 辅导实践 辅导——评价 评价的目的： 为了学习的评价；对学习的评价 为了学习的评价 自我评价题目 教师需要设计好的题目和反馈的方法 对学习的评价 计算机评价 教师的评价 学习支持机制的建立 学习支持服务的理论基础 以学生为中心和自主学习的思想 远程教育方式从教师中心走向学生中心 人际交互和双向通信交流理论：网上学习社区的价值 学习支持系统的建设 远程教育资源建设及其信息基础设施建设 学习支持服务体系及其信息基础建设 中央校本部和地区基础设施建设并重 地区基础设施建设 当地学习中心或者社区中心（中央校本部的派出机构） 当地教学站、教学点或教学班（依托工作单位） 当地教育院校或机构（独立办学机构，中央校提供资源服务） 学习中心 网络教学环境 学习支持系统的设计原则 不同学习组织模式下的学习支持 不同的远程学习组织方式 个别化学习方式 基于网络的协作