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论促进学生和谐发展的有效教学 张民生 一、对学习的再认识 任何有效的教学都源自对“学习”的正确认识。我们理科教师在教学时，通常的教法是：先 出示例题，然后由学生进行讨论，接下来教师讲解，然后让学生在课堂上做一些练习巩固。课后 再反复地练习，让学生形成某种技能。这种学习的理论基础是行为主义心理学。用行为主义心理 学的观点看待学习，学习是学生头脑中某种联结的形成，只要通过反复练习就能形成某种技能。 但是练习如果过度的话，学生就容易对学习产生负面态度，一旦那样，学习就无效了。随着教育 科学的发展，在20 世纪 80 年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解，它的典型 代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的 实质性联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。现在的建构主 义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。比如说，我们藏族学生学习教材时，教材 对学生有作用，同时学生也对教材有作用。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材 的内容，从而在自己头脑中建构出概念，学生知识的建构是和教学同步进行的，学习者的学习完 全是自主的活动。所以学生的学习是自