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基于建构主义的中学物理学习方式发微 江苏省赣榆高级中学 222100 谢欣祥 摘要：现代社会的发展，要求高科学素养的人，作为物理教育，要达成这一目标必须改革传统的学习方式为新的现代学习方式。建构主义思想为这种努力提供了理论保障。在建构主义思想下的自主学习、探究学习、合作学习已成为时代的要求。本文通过解构建构主义，对自主学习、探究学习、合作学习的意义和特征及应用模式做了有限尝试。以期实现物理学习方式的真正转变。 关键词：建构主义 自主物理学习方式 探究物理学习方式 合作物理学习方式 20世纪末，美国为了提高本国在全世界的竞争力，制定并颁布了《美国国家科学教育标准》，以期引导美国国民步入一个具有高度科学素养的社会。国民科学素养的高低关系一个国家的可持续发展，关系综合国力的强弱，正被越来越多的国家所重视。我国于21世纪初颁布的初、高中物理课程标准规定：“提高全体学生的科学素养是中学物理课程与教学的根本任务”。为了实现这一课程目标，必然要进行深刻而全面的教学改革。教学改革应以“学”的改革为中心，“教”是为“学”服务的，是促进“学”的一种辅助方式。建构主义思想下的物理学习方式无疑将成为学习方式变革的主要方向。 一．教育学的建构主义 教育学中的建构主义思想来源于心理学研究的发展，特别是对认知规律的深入研究。其中最具代表性的人物是皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等。皮亚杰的发生认识论认为：认识是一种连续不断地建构，心理的发展既不是单纯起源于先天的成熟，也不是决定于后天的经验，而是起源于主体与社会和自然环境的相互作用，通过顺应和同化实现发展的。维果茨基认为，心理发展实质就是在环境和教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程，受社会文化背景制约。受其影响，教育学的建构主义认为，知识学习不是在感知和交流中被动接受的，而是由认知主体通过新旧知识经验的相互作用实现的。这种相互作用就是建构。这种建构说明，知识就是把新经验纳入并整合进旧经验（同化），进而改变旧经验发展出新认知（顺应）。这并不是客观现实直接的准确表征，它只是一种可能解释，一种假设。知识不是问题的最终答案，反而会因为人类和社会的进步而被否定，并生出新的假设。而且因为人的不同社会背景和学习历程，可能对同一个问题不同的人建构的知识会有所不同。在具体问题中，知识需要针对具体情境进行再创造。毛泽东思想里的“实事求是”、“从实践中来到实践中去”其实也是建构主义的体现。这种知识的建构特性在物理学的发展中至关重要。人们对自由落体运动的认识（由重的物体下落快到轻重物体下落一样快；从速度随位移均匀变化到速度随时间均匀变化），对天体运动的认识（由神论地心说到哥白尼日心说到开普勒行星运动三定律再到万有引力定律），对光的本性的认识（由经典粒子说到经典波动说；从电磁波说到量子化的光子说；最后再到光的波粒二象性。）以及对宏观世界（从经典的伽利略、牛顿力学到光速不变原理和相对论假设）和微观世界（从运动可测到微观粒子的测不准原理和量子理论）的认识都离不开由形形色色的人组成的智慧集体对知识的不断建构。 科学哲学的发展也对教育学中的建构主义思想产生了重要影响。波普尔在《科学发现的逻辑》一书中提出了一种革命性的科学哲学观点：从收集数据中演绎、归纳出事实并提升至理论的做法是不科学的。科学知识的推进不是通过验证假设而是通过不断地否定假设实现的。这种“否证”主义的实质就是认为世界上没有什么绝对的真理和客观不变的知识，我们承认的“真理”只不过是现在还没办法否证它而已。科学真理只是一些临时的假设，没有绝对的权威存在，谁也不会掌握真理。知识只是存在于社会中的一种协商结果。这正是建构主义思想的基本观点。建构主义认为，真正的科学教育的目标应该建立在对可观察现象的推理上，而不仅仅是像留声机样的传递科学事实和术语。这种建构主义本质正是实事求是、怀疑批判、勇于探索、追求真善美等科学精神的体现。那么，我们对那些进行反相对论研究的人，也就能够理解了。 二．建构主义学习观 建构主义认为，学习活动不是由教师把知识“传递”给学生，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动建构信息的意义，知识主动建构的结果并不是直接来源于外部!例如，对力与物体运动关系的认知，是通过不同条件下的运动现象的新旧经验的反复作用，不断假设和否定假设，建构出的临时结论“力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因”。这样的结论就不是外部观察的直接反映，这种建构不能由其他人代替。 1．建构主义认为学生的学习物理应该是主动地自主学习过程 建构的含义本身是指在建筑和木器加工中，把已有的零件和材料制成某种结构的意思。建构在于学习者不断通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，既要以原有知识经验为基础，