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江苏省教育科学“十一五”规划2009年度课题 《新课程标准下中学生五年物理个性发展设计的研究》 结 题 报 告 江苏省建湖县教育局教研室 周洪池 一、课题提出的背景和意义 （一）背景 四川省成都市武侯实验中学李镇西于《江苏教育》2011年第1期《教育——这首先是人学》中提到了，在苏霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的机器——既然是人，他就有自己的情感，自尊，有自己丰富的精神世界；但学生又不是抽象的人而是具体的人——比如，他（或她）是男人或女人，在学校是班里的同学，在野外是朋友的伙伴，在家里是父母的儿子或女儿，在所住的街道社区又是别人的邻居，在社会又是一个公民，等等：如果再往以后看，他（或她）又是未来的工人、农民、医生、士兵，是未来的丈夫（或妻子）、是未来的父亲（或母亲）……因此，对待每一个学生，都给予全面的关怀，让他真正获得全面的发展，使他不但现在而且将来都拥有终身的幸福。 在对初高中物理教学现状大量调研的基础上，了解到了基础年级教学过程中学生学习资源（教材和教辅）不配套的现象，课堂上没有学的知识点在同步练习中频繁出现，学生手中不同资料出现大量相同题目而导致重复练习，使练习效果低下。不负责任的教辅资料的编写人员将大量的超纲题、陈年题抛给学生浪费了学生的大量宝贵时间。少部分毕业班教师对考试说明研究不透，采用低效的题海战术提高考试分数，抑制了学生能力的提高，将学生训练成了解题的机器，学生的终身发展受到了无情的摧残。 新课程标准下中学生五年物理个性发展设计的研究学生个性发展目标学生的个差异段特点１．课程标准要求 的课程标准对物理学的阐述、课程性质、课程基本概念、课程设计思路、课程目标的制定、内容标准的确定以及实施的建议提出了不同层次的表述。如九年义务教育物理课程标准认为物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。而普通高中物理课程标准认为物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法。在高中阶段增加了实验手段和思维方法，不同于初中阶段对实验要求的是物理现象及基本的测量方法，本质上大大提高了对物理实验的要求，亦即提高了对物理学科的要求。 九年义务教育课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 普通高中物理课程总目标是使学生：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 ２．学生个性发展目标 中学生的物理学科水平究竟要达成什么样的水平，在中考后学生有两个分流去向：一是职业技术学校另一个是普通高中。进入普通高中后又面临着新的选择：首先要完成必修模块的学习，然后要完成选修模块学习，选理科的同学又分为必选模块和可选模块。学生在中学阶段的五年学习中，因个性的不同物理学科要达成的学习目标，这些不同目标又有着不同的要求。在全国各地的中考、学业水平考试和高考的物理试题中也有不同的体现，中考试题一般以地级市为单位单独命题，他们命题时大量参考了以本地区的社会、经济和人文特点，体现着鲜明的地区特性。 摆在物理教面前要解决的一个问题就是要针对不同的学生，根据他们个性发展的目标，设计不同的物理知识、方法和能力目标，以便能更好地让学生在物理学科的个性发展上对他们终身有用，这也是课程标准中为我们提出的一项任务。如设计初中将要进入职业技术学校的同学的目标时，应注重物理现象与动手操作方面内容的确定；设计对文科方面感兴趣的同学的目标时，应注重物理与社会的知识的渗透；设计对方面感兴趣的同学的目标时，应注重物理与科技的知识的渗透；设计将要进入理工类学习的同学的目标时，应注重思维能力、推理能力、实验能力等方面内容的确定。 ３．学生的个差异 学生的地域差异、城乡差异、个性差异、生活背景差异，都呼唤着适合各自不同学生群体的学科