言意融合,教出语文味.docVIP

“言”“意”融合，教出“语文味” 大港中心小学 吴云 著名教育家成尚荣先生提出：“语文还要再语文一点，要以语文的方式进行语文教育。”其中这“再语文一点”就是指的语文味，即语文课所特有的个性和本色。“语文味”来源于三个方面：第一是文本的“言”，通过语文本身语言文字内在的魅力震撼学生；第二是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三是“言”与“意”通过听、说、读、写等言语行为交融在一起，使学生在语文实践中获得语感和美感。可纵观现在的语文课堂，许多语文教师浓墨重彩地挖掘文本的价值，强化“人文”的感悟，试图让自己的课堂洋溢“人文”气息。于是他们抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，偏于人性的开掘。课堂上看似热热闹闹，人情味十足，但其实恰恰是把人文性架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文字本体的失落。 要教出“语文味”，这就要教师引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，让“言”与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，一堂语文课是否有味儿，味儿浓不浓，主要就是看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻、完整，“言”与“意”是否完美地切合起来。 怎样通过“言”与“意”的融合教出“语文味”呢？ 一、把握最佳切入点 文本的灵魂是什么，他是用怎样的言语表达的，他的言语的表现 力、命力在什么地方，从哪儿切入可以触动学生的情思，该提出什么“主问题”，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维的触角深入到文本的内核，这就是“语文味”产生的关键。 教学片段：苏教版小学语文第四册《月亮湾》 师：月亮湾秀丽的景色真是让人陶醉，手拿相机，你最想拍哪里，为什么？（生：细读课文，寻找最佳景色。） 师：小摄影师们，快来向大家介绍一下你自己的作品吧！ 生：（学生们激情高涨，个个跃跃欲试。） 生1：我拍的是小河两岸的桃花，瞧这桃花颜色鲜艳，远远望去就像一片灿烂的朝霞。一阵风吹来，粉红色的花瓣飘落下来，就像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞，那景色真是美极了！ 生2：我也拍的桃花，一片片粉红的花瓣落在了河里，小鱼把它们当作伞；一片片花瓣落在了岸边，蚂蚁们把它们当作运动场，真是有趣极了！ 师：你们抓住了动景，好像我们眼前已经浮现出这美丽的画面了。 生3：我拍的是一片绿油油的农田。农田里的麦苗被风一吹，跳起了快乐的舞蹈，真是好看极了！ 生4：我拍的是碧澄澄的小河。现在许多地方的河都是臭水，而这条河很清。大家看！小鱼在这碧澄澄的小河里，自由自在地游来游去，多开心呀！ 师：大家真像一位位专业的摄影师，不仅拍的好，说的好，相信读的会更好！ 《月亮湾》这篇课文，作者用饱含深情的笔触描绘了一幅如画的美景，唱出了一曲如诗的赞歌，教者紧扣这个“美”字做文章，让学生以小摄影师的角色进入课文。置身这如画般的意境中，以学生独特的视角选景摄影，激发情趣；用自己的理解诠释作品，丰富文本的“言”；感情朗读外化自己的理解，升华文本的“意”。这样从文到意，调动自己的语言积累、生活经验，展开丰富的想象，并将对意的理解以多种形式，多种方式不留痕迹地渗透在扎实有效的语言训练环节中。当学生的话语随着情景自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就应运而生了。 二、寻求适合方式 传统教学中的诵读、品读，仍是最成熟、最简单，也是最有效的言语活动方式。“诵读”不只是简单记背，其要义是“得他滋味”。正如王荣生先生所说的“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感交融。”当然，诵读要与咀嚼词句结合在一起，让学生关注语言本身，认真听听他的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，把它摆在它的整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中，反复审视、掂量、咀嚼、玩味。 教学片段：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》 师：（出示课文第二小节）这句话中哪些语句让你印象深刻？找出来并谈谈你的感受。 生1：我喜欢“色彩斑斓”，这个词写出了蝴蝶颜色的鲜艳，看到这个词，我就感觉到蝴蝶的美丽。 生2：我觉得这个词可以换成“五颜六色”、“五彩缤纷”。 生3：“聚会”是拟人的写法，这样一写把蝴蝶当成了人，感觉到蝴蝶的活泼可爱，也说明蝴蝶谷的蝴蝶多。 生4：我们小朋友特别喜欢聚会，聚会时特别快乐。看到这个词，我就知道蝴蝶们赶到蝴蝶谷去的时候一定非常高兴。 生5：“赶来”说明蝴蝶飞得很快，心情急切，希望快快飞到蝴蝶谷。 生6：“一群群”写出了蝴蝶的多，也告诉我们蝴蝶是成群地飞的。 师：那这里的“穿”和“越”交换一下位置好吗？ 生：（异口同