桃花心木教案案例.docVIP

《桃花心木》说课稿 ??????????????????????????????五年一班??高娟 一、教学内容的分析 《桃花心木》是九年义务教育苏教版小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。 这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、教学目标的确定　 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标： 1.知识教学点：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。” 2.能力训练点：有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句 3.德育渗透点：使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。 4.美育渗透点：使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。 本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。 本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。 三、教学方法的选择 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。 四、教学程序的设计 第一课时初读课文，学习生字词，理清文章条理，感知文章主要内容。第二课时抓住关键语句，精读品悟，体会作者情感，感悟写作特点。这里主要说说第二课时的过程设计。 一、复习回忆，导入新课 1.指名说说课文写了什么事？可有几个部分？ 2.过渡导入：这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。 一、自主阅读，产生疑问 这一环节主我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即出示桃花心木苗）请自由读课文，你从中有什么发现？ 接着引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。 教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读１１自然段。 设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。 二、深究解疑，感悟用心： ⑴　发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？ ⑵　发表见解，感悟种树人的用心：（引导学生用联系上下文的方法，从三个方面讨论） 一是联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。 二是联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 三要联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。 设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来进行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。发表见解，在这里首先要先说“有”还是“没有”道理，然后要说明理由，才能令人信服，理由又可以从哪些方面来说，通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。 ⑶　换位体验，感悟种树人的用心：假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？ ⑷　指导朗读，感悟种树人的用