构建能力本位教学的观.pptx

构建能力本位教学的课程观;前言 “改到深处是教学，改到难处是教学，改到真处是教学，改到痛处是教学”，如何把我们已经知道的先进教学理念、大面积的变成可行的现实体制机制？这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的愿望，谁先成功“干”出来，谁就是英雄！ ——摘自《麦克思研究》60期 ;前言 职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及教学方法的问题 ，即“教什么”和“如何教”的问题，这个问题看似简单，其实不简单，也不好解决。我们核心能力培训体系经过了多年的研发，面对方向及方法的问题，我们仍然还在探索之中…… ;前言 任何事情都有一个方向及方法的问题，今天我们最需要解决的还是方向和方法的问题。 ;前言 大家来参加本次师资培训的目的是什么？ A：明确课程开发的意义； B：学习课程的教学方法。 对你而言哪一个目的更重要？ A：还处在课程入门阶段； B：更接近本次培训目标。;前言 核心能力培训课程开发的主要任务是什么？ A：认识培训课程的教学目标； B：学习培训课程的教学方法。 对我而言哪一个目的更重要？ A：方向问题看似明确，其实不然； B：方法问题看似不易，其实不难。;前言 不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课程观的问题。 我的课程观主要包含三个方面的内容： ——基于常识的课程观 ——能力本位课程的能力观 ——行为目标的课程模式 ;一、基于常识的课程观 ◆ 课程改革需要有一个课程观 课程观就是对课程的感觉： ——帮助我们正确定位教学的目标： 要有一个新的能力观 ——帮助我们正确定位教学的方法： 要有一个新的课程模式;一、基于常识的课程观 ◆ 课程改革需要有一个新的课程观 谁的课程观念更强一些？ ——企业人力资源部门及培训师 ◇ 他们最明白到什么山上唱什么歌 ——中高等职业院校各专业的教师 ◇ 当我们需要走出教室时才会明白 ;一、基于常识的课程观 ◆ 课程决定教育改革的成败 ——课程是战术层面上的问题，但它决定 着教育改革战略方向的成败； ——课程改革是操作层面上的问题，需要有 一个认识论和方法论，但不能做学问； ——课程是技术层面上的问题，要靠专业技 术来解决，难就难在这里。 ;一、基于常识的课程观 ◆ 课程因目标不同而有所区别 课程的分类名目繁多，其中最重要的分类是按教育目标的分类： 认知能力 + 动脑 → 专业学科课程 = 成绩 操作能力 + 动手 → 实操训练课程 = 业绩 情意能力 + 用心 → 思想教育课程 = 表现;一、基于常识的课程观 ◆ 课程因目标不同而有所区别 按教育目标分类的课程： 只有培训目标，没有企业或学院的区别， 只有目标学员，没有员工和学生的区别。;一、基于常识的课程观 ◆ 课程的目标决定教学的方法 教育目标的三个领域要统一和谐，但不能总是知识第一，也不能并列第一，不同课程模式的目标应有不同的排序： 专业学科 =(知识本位+实践辅助)x道德情商 实操训练 =(能力本位+理论支持)x道德情商 思想教育 = 理论说教+实践体验 +环境教化;一、基于常识的课程观 ◆ 课程不是万古不变的 ——无论什么课程针对的目标和对象总是要随着社会需要变化而变化，随之采用的方法也要变化，一仗打不出个常胜将军，战术是千变万化的，所以，课程不是万古不变的，课程改革是教育活动永恒的主题。 ;一、基于常识的课程观 ◆ 没有最好的课程只有最好的教师 ——支持教学的是课程 ——支持课程的是课程模式 ——课程模式的人格化是教师 ;一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 企业最看重的是人的行为能力： ——企业对员工的要求是要有知识，有经 验，适应能力强，态度端正； ——但所有这些要求都要体现在人的行为 上，否则所有的要求都将失去意义。 ;一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 “行为目标课程”是一切教学的终结 ——我们需要知识理论的学习； ——我们需要道德情操的修养； ——只有实操能力的训练才能兼容所有的教 育目标。;一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 “行为目标课程”的基本理念及模式 ——特定的目标：职业能力为导向 特定的能力观： 职业能力结构的观点 行为能力目标的确立 支持行为三个维度的分析;一、基于常识的课程观 ◆ 当前社会最需要什么样的课程 “行为目标课程”的基本理念及模式 ——特定的教法：以行为引导行为 特定的课程观： 以行为目标为引导 以职业活动为载体 以目标学员为对象┅┅;二、能力本位课程的能力观 ◆ 能力本位教