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“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”研究报告 问题的提出 （一）选题缘由 “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的要求；新课程改革也改变了学生的学习方式，强调学生的合作学习。而我们的课堂教学中，很少见到学生合作活动，老师缺乏指导经验，学生也不清楚如何有效地合作，纵然偶有合作过程，也仅仅流于形式，没有真正的实效，所以我们选定了《小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究》课题展开研究。 （二）研究现状分析 从国外已有的研究来看，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，语文教学目标本身就包含了人际交往品质与能力培养，那么，就更需要采用合作学习的方式。 首都师范大学硕士陈贤文学术论文《小学语文课堂合作学习实效性研究》，通过调查、总结存在的问题，运用行动研究法，研究课堂教学这一操作层面，总结出小学语文课堂教学中，运用小组合作学习有效提高课堂教学效益的策略。 《赤峰学院学报：自然科学版》2014年 第1期刊载的杨凤林老师的《小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究》，在对相关文献进行研究的基础上，通过调查、访谈和观察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式、缺乏实质性的合作；学生参与程度不均衡；学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究；教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题。 纵观以上专家研究，我们发现他们研究的合作学习，很难适应每个学生的不同情况，特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。而个别小学教育存有过多的强调竞争而忽视合作的现象。这种教育导致了把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上的后果。很多学生都视别人的成功为自己的失败。长此以往，学生逐步养成的将是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。 针对这些情况，我们提出“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”，旨在以课堂教学为突破口，来加强实验研究，为所有学生，特别是潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会。同时注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等，凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 （三）课题界定 “合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。课堂内的小组合作学习是教师在课堂教学中，通过指导小组成员展开合作，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。 “有效性”指能实现预期目的，达到“三个结合”，即“有效果、有效益、有效率”三个方面的结合。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，创设积极的合作学习氛围，提高合作技能，最终实现“合作学习”的有效性和高效性。 二、理论依据 为了使研究研究扎实、有序、有效，我们通过查阅图书资料、网上参阅等方式加强了理论学习。 新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。 《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。 国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》、《甘肃教育》和《未来导报》等，也对“合作学习”有许多的论述。 三、研究目标与内容 （一）研究目标 研究并形成“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”的理性思考，探讨并构建“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”的策略与方法体系，为教师和学生寻求共同成长与发展的路径，最终实现教学相长的目的。 （二）研究内容 1、小组合作学习有效性途径与方法的研究。 （1）小组合作学习的有效性的途径 ①在不同大小的班额中组织学生进行有效的合作学习的方法。 ②在不同的课型（识字、阅读、习作、口语交际）中组织学生进行有效的合作学习的方法。 ③在不同的年级组织学生进行有效的合作学习的方法