计算机应用基础教学进度表.docVIP

吉安职业技术学院 课程教学进度计划表 (2015~2016学年第一学期) 课 程 名 称 计算机应用基础 授 课 学 时 64 主讲(责任)教师 胡 文 刚 参与教学教师 授课班级/人数 15级汽车维修(2)班 53人 专业(教研室) 计算机教研组 填 表 时 间 2015年9月8日 专业(教研室)主任 聂佳如 教务处 编印 二O一五年八月 填表说明： 1．本表由课程的主讲教师或责任教师根据课程教学大纲的要求在开课前填写，一式四份，经专业、(教研室)主任审批后，教务处、系(部)、专业(教研室)和任课教师各执一份。各类课程包括按周安排的各类实验、实习、实训、课程设计等都应填报。 2．凡是按周安排的教学课程，其教学进度计划应按天填报，其它课程根据一次授课学时单元填报。对于有课内实践项目的课程，必须将课内实践项目填写清楚。 一、课程教学目的 本课程是非计算机专业的一门公共基础必修课程。学生通过对本课程的学习，掌握计算机的基本概念，软硬件基本知识、计算机操作基本技能和方法。计算机是信息社会当代职业人必备的基本工具，是学好其它相关课程的必备基础课。 二、教学方法和手段 这门《计算机应用基础》课程教学的全过程都在多媒体机房进行，利用多媒体网络广播教学直观形象，使得授课时既突出了知识点，又增加了教学的信息量，提高了教学效率;另一方面为加强学生的动手能力，采用边讲边练、任务驱动等教学方法，使学生入门快、印象深，极大地调动了学生的学习积极性和自主性，培养了学生的创新意识。现将本课程的教学实践中用到的方法与手段综述如下： 　　1、任务驱动教学法：所谓“任务驱动”就是以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣，教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务，掌握教学内容，达到教学目标。通过这种模式，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能从中体验到成功的喜悦，将知识点的讲解贯穿到实例中，着重培养学生学以致用的能力。这种“以教为中心”的教学模式，充分发挥了任课教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动，在师生间形成了良性互动，避免了学生学习过程中的盲目性，对学生计算机知识结构的建立具有较好的引导作用。但是任务驱动法对知识的习得和应用研究是“不自觉的”，学生也可能因为“求胜心切”，过于重视结果而忽略了过程，因此，有时会出现在上节课任务完成得非常好的学生却不记得自己是如何完成任务的现象。 　　2、案例教学法：案例教学法是在《计算机应用基础》教学过程中，以紧密联系实际的例子作为被剖析的对象，教师和学生共同参与案例的分析、讨论并寻找实现的途径。这样，一方面不断扩大了学生的视野，增长了案例分析和制作的技巧;另一方面学生探索思考理论如何运用于实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正达到了理论与实践的结合。因此，对于培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。 　　在教学过程中，特别是进入“综合应用模块”时，运用此法介绍实际的作品和案例，可使学生始终在积极主动的精神状态下学习，创新思维和创新能力与日俱增。但在设计项目时，要注意与前面所学的知识有联系，以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的知识。 　　3、自主学习法：自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识、发展能力(特别是自学能力)的一种教学模式。为避免把学生当作灌输对象、禁锢学生的创新思维，在教学过程中，本人会有针对性地安排学生自学，为操作性较强的教学章节布置综合设计性实验，通过给自学提纲(对综合性实验提出最基本的要求)，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，以启发学生进行独立思考。这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读教材介绍的相关理论知识，结合给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解与应用是否正确。这种“以学为中心”的教学模式，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创造能力。例如:由于Office的几大办公软件中界面相似，有些菜单和工具的使用可以举一反三;学习PowerPoint这一教学单元时，可让学生利用已掌握的知识和技能，大胆尝试。这种教法的特点是学生的自主性、独立性强，使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求领悟、发现、创造