地理教学论推拉式教学模式研究 - 甘肃科技.pdfVIP

第２８卷　第７期 甘肃科技 Ｖｏｌ２８　Ｎｏ７ ２０１２年４月 ＧａｎｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｐｒ　２０１２ 地理教学论推拉式教学模式研究 崔娜娜 （阿坝师范高等专科学校 人文社科系，四川 汶川６２３００２） 摘　要：为了适应基础教育课程改革的需要，为中学培养教学技能高的地理教师，高校地理教学论的改革势在必行。 推拉式教学模式将传统的以教师的推力为主导的教学模式改进，充分调动学生学习的积极性，增强了学生对地理教 学论这门课程的认知。有利于提高学生对理论学习的兴趣，并主动提高技能。 关键词：地理教学论；推拉；理论学习 中图分类号：Ｇ４２３ 　　新一轮基础教育课程改革在中学实施，服务于 陈旧的现象。这是理论课没有发挥应有作用的表 基础教育的学科教学论的改革也是势在必行。通过 现。 对近年来有关地理教学论课程的研究发现，虽然有 １２　教学模式陈旧 关研究很多，但大多数关注的是中学地理老师在具 地理教学论是高等师范院校地理科学（教师教 体的课堂教学中如何适应新课改，多数着眼点也是 育）专业学生的必修专业主干课程，是在学生初步 一节课。虽然关于地理教学论这门课程教学模式的 掌握地理科学方法论和教育学、教育心理学等教育 研究也有不少，但多数是将当前中学提倡的教学方 基础课程之后，继续学习的一门师范教育的专业课。 法套用到了高校的课堂中，这种简单的套用其适用 通过本门课程的学习，使学生进一步掌握教育科学 性如何，值得商榷。 方法论和培养他们从事中学地理教学的基本能力， 该课程直接影响着学生教师技能的培养和毕业生的 １　高师地理教学理论课存在的问题 质量。 １１　理论与实践割裂 该课程在学业生涯中这些巨大作用主要是通过 目前高师的教法课一般安排在最后一个学年， 其实践性表现出来，这也是该门课程与地理教育专 以理论学习为主，实践部分多采用分组练习、实习的 业其他课程的最大不同。这种不同就决定了我们不 方式训练。这种学习方式看似合理，注重了理论和 能按照一般专业课程的教学模式来进行该课程的教 实践“两手抓，两手硬”，但实际上造成了两者的割 学。但目前大多数师范院校该课程的教学内容以理 裂。多数高校先进行理论的学习，其初衷是为了发 论知识为主，教学方式以课堂教学为主［１］，没有进 挥理论的指导作用，为实践奠定基础。但通过几年 行教学模式的区分，最多就是在教学进程的后半段 的研究发现，在学生没有实践，对课堂授课没有亲身 多了些实践课而已。这种简单的处理也是导致学生 感受的情况下，理论的学习往往是教条的。即使老 普遍觉得教法课的理论没有作用的原因之一。 师费尽心思，把各种课堂教学的模式、技巧传递给学 １３　学分较少 生，但由于学生不了解它的价值，对其兴趣不大，学 目前大多数师范院校该门课程为４个学分左 生的接受通道是关闭的，对知识的接受量很少，整个 右，而用这４个学分完成理论和实践，训练中学地理 教学过程有可能沦为老师的单边活动，理论对实践 教师一系列技能，时间保障不足。 的指导作用效果不大。 在随后的实践过程中，当学生在试讲过程中遇 ２　推拉式教学模式的构建 到了问题，发现了理论的重要性时，理论课学完了， ２１　理论依据 学生要么通过大量训练来提高，要么