大学与学校协作下学校发展主任的角色： ‘专家’与‘伙伴’的再探 - cuhk.pdfVIP

教育學報 ，20 10 年，第 38 卷第 2 期，頁 41– 69 © 香港中文大 學，2011 大學與學校協作下學校發展主任的角色： 「專家」與「夥伴」的再探 陳可兒、李文浩、黃顯華 香港中文大學優質學校改進計劃 在大學與學校協作所推動的學校改進工作中，大學的支援人員以「外來者」的 身分與學校協作帶來改變，其角色的重要性毋庸置疑。據以往對西方大學與學校協作 的研究發現，大學支援人員普遍給視作「專家」或「夥伴」，前者強調支援者的專業 權威，後者着重與受眾的平等關係。學校教師對於支援人員的角色有何期望及理解， 往往受眾多因素影響，亦隨協作過程不斷轉變。本文採用敘說研究（ narrative inquiry ） 的方式，探析香港優質學校改進計劃學校發展主任推動學校改進的經驗，並匯入參與 教師的意見，嘗試對大學支援人員擔當「專家」或「夥伴」角色有更立體的理解， 期望擴大現存研究發現於華文社會的應用。 關鍵詞：大學與學校協作；角色調協；敘說研究 以往，教育改革多從制度層面和個人層面入手：制度層面即改革政策、組織， 手法多是頒布一系列的文件；個人層面即更新校長、教師的教育或課程和教學理念及 方法。學校是教育組織重要的一環，卻往往未受教育改革所重視。直至20 世紀60 年 代前後，由於社會環境急速變化，北美開始提出學校更新和改進，由大學與學校協作、 揉合兩者智慧及資源以推動學校改進的模式便在這帷幕下出現（Goodlad, 1988 ），並 自 70 年代起有相當可觀的發展。近年，這種模式廣受接納和認同，世界各地都紛紛 試驗，而在華文社會的實踐則始於90 年代中期的香港。 由大學派出專業人員到學校與教師協作，為學校帶來轉變，專業人員擔當外部 變革能動者（external change agent ）的功能及角色開始受到關注（盧乃桂，2007 ）。 特別是愈來愈多研究指明學校改進的種種有利條件，很大程度取決於學校內「人」之 間的互動如何（例如校內有否出現促使學校成為專業學習社群的協作文化，學校是否 有教師和學生都認同及受惠的學與教方法等），而不在於各種改進方法的形式和結構 （innovative structure ）本身（Fullan Hargreaves, 1996; Hargreaves Fullan, 1998; Lieberman, 1995 ）。然而，正如Rust Freidus （2001 ）所指出，這些互動不會在一夜 42 陳可兒、 李文浩、黃顯 華 之間發生，當中需要有促導（facilitation ）的力量。大學專業人員以外來者的身分到 學校促導變革，與校內管理人員、教師直接對話和合作。他們的質素、理念、經驗 如何，對教育的看法怎樣，對成年學習者的學習有何意見，在校內能起甚麼作用及會 遇到哪些阻礙等，都是學校改進、大學與學校協作研究的關鍵主題，而對於這些人員 的專業培訓及支援亦具有實用價值。 以往對校外支援人員功能及角色的研究不少（Fullan Stiegelbauer, 1991; Rust Freidus, 2001; Saxl, Miles, Lieberman, 1989; Tajik, 2008; Tung Feldman, 2001 ）， 並已建立起對校外支援人員的分類（typology ）。根據這些研究的分析和發現，縱使各 人所使用的稱謂不同，校外支援人員在促進學校變革的過程中主要是扮演「專家」和 「夥伴」的角色。各研究亦對這些角色的工作及所遇的挑戰作出描述和建議。上述研 究主要以英、美、中東等地所推行的大學與學校協作經驗為研究對象，對於東方社會 （尤其是華文地區）的着墨明顯較少。本文作者黃顯華曾與梁歆共同以香港中文大學 優質學校改進計劃學校發展主任為對象，勾劃學校發展主任提供支援時的理念、策略， 以及支援人員的角色（黃顯華、梁歆，2009 ）。本文另一位作者陳可兒則以學校發展 主任的身分，對協作歷程中支援人員的角色調協過程作自傳式研究（Chan, 2009 ）。 本文將以黃顯華、梁歆（2009 ）及 Chan （2009 ）的研究發現為基礎進行延伸， 繼續探析香港中文大學優質學校改進計劃學校發展主任的角色，並匯入以往相關研