6小数乘法《解决问题》教案设计.docVIP

6.《解决问题》 教案设计 设计说明 联系生活实际创设问题情境 《数学课程标准》中提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的经验和已有的知识出发创设与学生生活环境知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境本教案精心设计了去秋游买车票的问题情境不仅引起了学生对旧知识的回忆同时也很自然地引出了估算接着又创设了帮妈妈解决问题的情境使学生感受到学习估算是实际生活的需要激起了学生学习的调动了学生学习的积极性整节课都是在紧密联系学生熟悉的生活情境的前提下进行教学的学生置身在熟悉的问题情境之中他们要解决问题的欲望油然而生一个鲜活的课堂自然生成了从而提高了学生学习估算的兴趣使学生在乘法估算中感受数学的应用价值 2．注意培养学生多角度观察问题解决问题的能力 本教学设计立足于让学生自主收集理解数学信息有意识地引导学生从不同的角度分析信息寻找解决问题的方法激发学生的探索欲望使学生逐步形成从多角度分析问题的逐步提高解决问题的能力 课前准备 教师准备　课件 学生准备　带有表格的卡片计算器教学过程 复习旧知引入新课 秋季是旅游的好季节学校准备组织大家去秋游每套车票和门票49元一共需要104套票请同学们估算一下大约需要多少钱？ (学生估算并汇报交流自己的方法) 揭题：刚才这道题是我们在四年级时学习过的内容——整数乘法的估算学习运用小数乘法的估算解决实际问题(板书课题) 设计意图：通过创设学生喜欢的秋游情境不仅复习了以前学过的知识还为学习新课奠定了基础同时也激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望 ⊙创设情境探究新知 (一)教学例8 1．创设情境引出问题 师：同学们你们经常陪妈妈去超市买？(是) 师：看！今天妈妈又要去超市买东西了(课件出示情境图)不过有一个问题需要同学们帮妈妈解决一下(课件出示教材15页例8) 设计意图：通过创设“帮妈妈解决问题”这一情境能很好地调动学生的积极性建立学生解决问题的自信心 2．阅读理解收集信息 师：从图中你发现了哪些数学信息？把你发现的信息填在课前准备的表格内 单价 数量 总价 大米 肉 鸡蛋 (要求学生认真分析理解题意填写表格) 分析题意估算解答 (1)讨论方法 师：要想知道妈妈剩下的钱够不够买一盒10元或20元的鸡蛋我们首先要知道什么？(要知道买完大米和肉之后还剩多少钱) (2)自主探究解决问题 师：那么如何计算还剩多少钱呢？请同学们选择自 (学生自主计算汇报自己的计算方法) 预设　生1：我是用计算器算的还剩17.6元够买一盒10元的鸡蛋不够买一盒20元的鸡蛋 生2：我是用列竖式的方法计算的结果和生1说得一样 生3：我是通过估算的方法来判断的两袋大米不到62元买0.8千克肉不到27元用100元减去元再减去27元还剩11元够买一盒10元的鸡蛋 生4：我也是用估算的方法来判断的一30元袋大米超过60元；1千克肉超过25元千克肉也就超过25×0.8＝20(元)如果再买一盒20元的鸡蛋总价就超过了100元所以不够买一盒20元的鸡蛋 4．回顾反思理解估算方法 师：同学们的算法真多！像这样的问题我们用什么方法来解决比较容易呢？ (用估算来解决比较容易) 师：谁能说说第三四名同学的估算方法有什么不同？ (学生讨论后交流两种估算方法的不同) 设计意图：放手让学生选择自己喜欢的方法进行判断充分尊重了学生的主体地位突出了自主探究的学习方式通过不同算法的对比明确解决此类问题用估算的方法比较简便 5．小结：在生活中我们经常运用小数乘法的估算去解决生活中的实际问题我们要根据实际情况选择恰当的方法进行估算使估算更合理估算的结果更加贴近实际结果 (二)教学例9 1．结合情境获取信息 (课16页例9) 同学们从情境图中你们获得了哪些数学信息？ (学生观察后找出已知条件和所求问题交流汇报信息) 引导分析明确收费标准 (1)谁来说说出租车的收费标准是什么样的？你是怎样理解的？ (出租车行驶的距离在3 km以内就付7元；如果超过了3 km那么除了要付7元之外超出的每千米还要加付1.5元不足1 km也按1 km计算) (2)王叔叔的乘车里程是6.3 km应？ (学生根据收费标准明确应该按7 km计算) 合作探究解决问题 (1)讨论 ①想一想按照收费标准王叔叔的乘车费用应该分成几部分来计算呢？ (学生讨论得出应该分成两部分来计算即3 km以内应付的钱数和超出3 km应付的钱数) 想一想：如果全部里程都按每千米1.5元来计算的话比正常收费多了还是少了？为什么？ (教师引导学生明确收费变少的原因) (2)请 (学生独立解答教师巡视汇报结果) (3)汇报解题方法 方法一　前面的3 km应收7元后面的4 km按每千米1.5元计算 　7＋1.5×(7－3) ＝7＋6 ＝13(元) 方法二　先把7 km按每千米1.5元计算再加上前3 km少算的