在初中数学教学中培养数学反思能力的途径.docVIP

在初中数学教学中培养数学反思能力的途径 ——教练技术篇—— 摘 要 在“杜郎口”学习最大的收获就是“三年反思成名师”;《教练成就卓越》一书令自己对教师职业重新定位，思考如何将教师向教练发展；自己在教学中对学生反思能力培养，从而产生此课题。本文在如何将教练技术引入反思能力的培养，培养的意义和价值，培养的方法等方面进行探索。教师在学生反思能力培养过程中如何体现其教练作用，在学生反思能力的培养中如何实现教师的教练价值等方面进行思考。事实证明：将教练技术引入教学，引入反思能力的培养，能最大限度的激发学生的求知欲，形成正确的目标和价值观，成就其“星愿”。教师在此过程中要进行角色的转变，必须加强自己的知识能力，提高其修养，因此将教练技术引入反思能力的培养中能收到双赢的效益。 关键字： 学生能力的形成，教师教练价值，反思能力，培养 课题的提出： 杜郎口之行，对“反思”一词感触颇深。 杜郎口中学是这样理解反思的： 反思的功能：找不足，寻差距，谋发展; 反思的意义：发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是种能力，解决问题是一种智慧。 反思的结果：反思三年成名师。 杜郎口中学的反思文化成就了杜郎口今天的辉煌，既然教师反思三年成名师，我们学生初中刚好三年，天天反思，岂不也成名生？值得一试！ 最近有幸品读张皓先生《教练成就卓越》一书，颇感欣喜。 教练的真实含义就是支持每一个人在不同方面都更有效地达成自己的目标。教练的目的就是支持被教练者为了自己的目标去行动，并且用目标和价值的力量促使被教练者自我提升。教练就是要使被教练者最好的一面激发出来，并支持被教练者去除内心的障碍，使被教练者能够更加明确，更加流畅地实现自己的人生理想。教师在教学教育教学的过程中何尝不是学生的教练呢？回顾自己在教学过程中的点点滴滴，反思能力培养过，教连技术也用过，只是没形成自己的一套理论，反思能力的培养过程中的教练技术值得探索！【1】 教育教学过程的回顾 面对刚进初一的学生，为了让他们尽快地完成从小学到初中的过渡，我采用“植理念”，“付努力”，“品成功”的教育模式，这些应该是教练学生的过程！初二学生开始叛逆，差异开始产生，为了让优生更优，学困生坚持努力，我采取了监管和激励的方式，这正是对教练过程的诠释！面对初三的学生，我采用了“面对面一分钟”，师生共同探讨的方式，更好的激发了学生的学习兴趣，成为了学生们的雄心壮志之源”……学生们怀揣强烈的成功欲望去拼搏，去坚守，直至达成初中的最高梦想！这，正是教练的最高使命！ 由此可见：在日常的教育教学工作中，我已使用过教练技术，只是没形成自己的理论，通过这些教学实践，我深刻的感受到：教练学生的过程也是教师自我的教练和提升，从而促使教师向反思型教师方向发展。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”教练技术在教育教学的运用是一个不断探索的过程，而我将义无反顾地探索下去! 探索思路一：数学反思能力的实践意义和理论价值 教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡学生自主学习，合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为；自主学习包括三个子过程“自我监控、自我指导、自我强化”这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。 “思之则活，思之则深，思之则透，思之则明，思之则新，思之则进”。学生主体反思能力的培养，确实应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思，重在让学生明确学习目标；学习中的反思，重在让学生监控自己学习活动，以达到最优效果；学习后的反思，重在让学生评级自己学习的整体情况，通过理性的思考，总结成功之处，发现改进不足。教师在教学中重视反思，鼓励学生反思，并巧妙的利用反思，定会有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思、真正成为课堂的主人，真正的学会学习，也为提高学生素养提供一种有效的切实可行的途径。 课程标准为学生反思行为的培养提供了政策依据。数学课程标准把“反思”这一理念提到了应有的高度：“人们在学习数学和运用数学解决问题中，不断地经历主观感知,……反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和做出判断”。同时提出评价应关注学生“能否不断反思学习过程，并改进学习方法，教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程”。【2】 然而，在教学过程中，我发现学生在反思方面还存在以下问题：（1）学生的反思意识薄弱：大部分学生习惯“等，靠，要”，不愿意主动去尝试，不去寻求反思性学习方式。（2）学生的反思能力不足：在教学过程和学生作业及“重视本”的情况中可以看出：部分学生所做作业的解题方法几乎是教师课堂上所列举的方法，不会主动去举一反三，遇到困难不坚持，问，抄，应付老师是基本手段，学生不会通过总结经