操作式融入教学设计之实务研究—以数线为例 - 补救教学.pdfVIP

操作式融入教學設計之實務研究 —以數線為例 操作式融入教學設計之實務研究— 以數線為例 1 2 許燕真 、許燕卿 臺中市新社區東興國小教務主任 1 臺中市大雅區文雅國小文書組長 2 中文摘要 本研究以 Piaget 與 Bruner 的認知發展理論為基礎，採行動研究之方式，以 中年級參加補救教學的學童為對象，共 12 人，實施時間為每星期二、四放學後 的四時至五時三十分，共計 10 週。研究方法係根據國小三年級上學期數學教材， 進行五個單元的教學，並由研究者來擔任學者。研究期間，研究者以教案編寫、 錄音、錄影、訪談、省思札記、參觀者回饋紀錄以及學生活動學習單等多樣方式 蒐集資料，最後以質性方法分析資料。 研究結果發現，在學童層面，中年級的學童抽象概念尚未成熟，透過動手操 作數線，提高學童學習意願與成就感；低成就學童多半自我認同感薄弱，經由不 斷的與小組成員互動及「小老師」制度的建立，學童有明顯的進步；在教師層面， 在面對補救教學的學生時，教師應先調整心態，秉持比馬龍及鷹架效應，降低標 準與要求，引導學童漸進式的將邏輯概念建立，並於教學過程中主動關懷學童的 生活狀況，透過生活輔導來帶動學童學習進步。 關鍵 字：補救教學、動手操作、數線 207 2014提升中小學補救教學成效之理論與實務研討論壇 壹、前言 一、研究背景 數學的學習著重於個別指導，本研究教案設計 ：「做做看，自己動手做數線」、 「數數看，幾個一數，數出間隔距離來」、「算算看，在數線上操作基本的加法 和減法」、「比比看，在數線上操作比大小」、「跳跳看，在數線上跳出問題的 答案來」等多種活動，來增加個別指導的機會，從活動中達到教學目標。 研究者在 102 學年度擔任中年級的補救教學教師，面對中年級學童的數學學 習狀況，研究者心裡總有許多的疑問，學童常反應無法很快的進入數學符號，更 別說是以數學符號所構成的數學算式，顯然這年段的學童，對抽象的符號仍存有 許多的模糊概念。因此研究者針對這年段的學童設計動手操作的教學設計，希望 幫助學童以具體的學習方式來理解課本內的意涵。 二、本研究目的 （一）了解操作式融入教學設計之過程。 （二）探究操作式融入教學設計之需求，並解決問題。 貳、文獻探討 瑞士發展心理學家皮亞傑 J. Piaget （1896-1980）提出階段論 （stage theory ）， 並將兒童空間認知發展分為三個階段：（石慶得、蘇永生，1992），其中三、四年 級的小朋友屬於投影幾何概念期，即思前期和具體運思期。美國教育心理學家布 魯納 J. S. Bruner （1980）亦提出表徵系統論（張春興，1995），同樣指出三四年 級的小朋友剛脫離動作表徵期，而進入形象表徵期，故此階段的教學著重在透過 實物的操作來達到學習成效。故此階段的教學著重在透過實際的操作來達到學習 成效。透過對數線的操作，學童更能瞭解數線上的每個數值是不同的。 根據桑代克的練習律，桑代克認為學習者練習的次數愈多，則愈容易形成牢 固的感應結，愈易達到純熟的階段。至於熟練原則則為美國學者莫禮生 （H.L.Morrison ）提出，認為需使學生的學習達到純熟，才能算完成教師教學的 目的 （高廣孚，民 77 ）。相關研究（楊天平，民97 ；施宇珊，民96 ）指出，透 過動手操作的活動，有助於兒童一次的修正或漸次的累積，達到較有效的概念改 變與建立。因此本教案從不斷的遊戲活動中，來達到學童較佳的熟練度，教學者 亦在一次又一次的操作裡修正操作的方法及教