如何撰写个别化教育计画（IEP）剖析.ppt

四、教育安置與服務項目 (一)教育安置 (二)服務項目 包括融和教育、學科課程、親職教育、專 業人員、學校行政支援及轉銜等項目。 五、長短期目標 長期目標的擬定 長期目標是學生一學年應發展的範圍、重 點或方向。可依據課程、教學時數、學生 學習能力、起點行為等資料來參考。 短期目標的擬定 短期目標為長期目標的細目或具體表現， 需在長程目標確定後才能敘寫。 每一項行為目標需包括： 1.對象：指誰要完成教學所預測的行為，通 常指「學生」。 2.行為：只達到目標的具體行為。通常是用 「寫出」、「說明」、「列出」或「預測」等。如：「能寫出（行為）」。 3.結果：指行為產生的結果。如「能說出動 物名稱（結果）」。 撰寫行為目標時須注意以下幾點 1.必須是學生導向，而非教師導向 培養學生的閱讀能力（教師導向） 能說出本篇文章的大意（學生導向） 2.必須是學習的結果，而非學習活動 研究蝴蝶的生活過程（學習活動） 能標註蝴蝶生活過程的各個階段（學習結果） 3.必須是清楚可觀察的 能熟悉面積的求法（含糊不清） 能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確） 4.每項行為目標必須只包含一個學習結果 能說出光合作用的意義及其所需的要素（二個） 能說出光合作用的意義（一個學習結果） 撰擬注意事項 隨成長而變動 是過程而非固定的結果 沒有固定格式卻必須有包含的項目 非各科教學計畫也非平日的教學計畫 每學期至少檢討一次 開學後第一個月內訂定 參考資料 台北市○○國民中學91學年度張○○個別化教育計畫 ○○縣○○○○特殊教育需求學生個別化教育計畫 如何撰寫個別化教育計畫(IEP) 2011/11/3-11/10 一、IEP是什麼？ IEP = Individual Educational Program 個別化教育計畫 簡單的說，它就是以個別化的教學為基礎， 為個別學生或同質學生所組成的小組所設計 的教育計畫，是特殊教育管理工具。 「個別差異」的觀念 特殊需求學生在身心兩方面與一般學生不同。例如在認知方面，學生的發展階段和速度都不同。 「個別化教學」 是團體教學的相對應名詞，「個別化教學」是在班級情境中，由教師針對學生的獨特性、差異性和特殊的學習條件所設計的教學或學習計畫。 IEP包含三大部分 一、建立起點行為 二、設計IEP—開會決定 學生成就水準的陳述 年度目標及短期目標 所能提供的特教服務及負責人員 實施期限 評鑑標準及日期 三、執行教學 二、主要內容 1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情 緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生 活自理能力、國文、數學等學業能力現況。 2.學生家庭狀況 3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生 活之影響。 4.適合學生之評量方式。 5.學生因問題響學習者，其行政支援及處理 方式。 6.學生教育目標及學期教育目標。 7.學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 8.學生能參與普通學校(班)之時間及項目。 9.學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 10.學前教育大班、國小六年級、國中三年級 及高中(職)三年級學生之轉銜服務內 容。」 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 特殊教育法施行細則第18條 「個別化教育計畫」學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。」 特殊教育法施行細則第19條 三、如何撰寫IEP 一、基本資料 (一)個人資料 (二)身心狀況 (三)家庭狀況與背景 (四)教育史 依過去的教育安置、曾否接受特殊教 育或其它診斷治療情形填寫。 二、評量記錄 依照該生曾經施測過的項目填寫，例如 魏氏兒童智力測驗 學習行為特徵檢核表 中文認字測驗、聽覺記憶測驗 學業表現、觀察晤談 【提供關於孩子的一般智力、學術性向、學習學校課程的準備度等重要訊息】 三、能力現況分析 針對認知能力、學業能力、溝通及社會適應能力和生活自理力(行動能力)做評估填寫。 針對核生在「能力現況分析」各個分項能力的表現，來了解該生具備哪些優劣勢能力，以便訂定該生的學習目標。