人音版第十一册《草原牧歌》.PPTVIP

人音版第十一册第二单元《草原牧歌》 作品分析： 筷子舞是流行在内蒙古自治区伊克昭盟的一种民族舞蹈。这种舞蹈多在喜庆的节日里由男艺人作单人表演。表演时，演员右手拿一把筷子，用半蹲的姿势边唱边舞。舞动时，用筷子敲击手掌、肩部、腰部、腿部，有时还旋转着敲击地面,通常，舞蹈的节奏会由慢到快。这种舞蹈具有节奏性强、情绪热烈欢快的特点。 本课《筷子舞》这首乐曲是一首鄂尔多斯民歌。它由四个乐句组成。其音调以五声羽调式为基础。乐曲的前两个乐句，其节奏比较平稳、均匀，而后两个乐句则显得跳动、活泼。 经过编配，这首乐曲呈复调形态。伴奏声部使用了打击乐器。它很好地配合了乐曲的律动及情绪。 学情分析： 六年级的学生具备了一定的音乐学习能力，有较好的音乐表现能力和音乐感受能力。随着学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索的活动能力也随之增强，但是他们的表演欲望不是很强烈。所以在教学中应注意引导学生对音乐的整体感受，增加音乐表现与音乐创造活动，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。 课时目标定位： 基于对教材的理解和对学生的把握，我把本课教学目标确立为： 1、通过合作演奏，使学生在演奏中做到节奏准确、速度稳定、声部间和谐均衡，培养学生的团队合作能力。 2、通过演唱、竖笛吹奏完成二声部的旋律表现，进一步感受蒙古民族的音乐特色。 3、通过学习，了解《筷子舞》是蒙古族的舞蹈,丰富学生的情感体验,提高音乐审美能力,陶冶高尚的情操。 教学重点：准确地运用不同的伴奏型为乐曲伴奏。 教学难点：在合作演奏中做到节奏准确、速度稳定，声部间和谐均衡。 方法与手段： 音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，音乐课的全部教学活动都应以学生为主体。因此在学法的指导时，我紧紧围绕教学目标，运用以学生自悟探究、自主练习、自信表演等方法，坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，注重发展学生的能力，给学生提供了一个音乐艺术想象的空间。 独特的策略： 学生是教学活动的主体，为了突出学生的主体地位，我在教学中力求让学生在多唱、多想、多做、多动的环境中参与音乐活动。教学方式方法的选择上以激趣诱导、体验学习、情境练习等方法，让学生在“蒙古包赴宴——游玩草原——篝火晚会”等一系列创设情境中，体验蒙古的民族音乐、舞蹈及有关风土人情，感受蒙古族音乐的风格特点，学习和继承蒙古族民族民间音乐文化艺术，拓宽学习的视野。 人音版第十一册第二单元《草原牧歌》 * *