中职学校工作化知识课程建设的途径探索.pdfVIP

2016 年第 8 期总116 期 No.8 , 2016 Genera1 No.116 中职学校工作化知识课程建设的 途径探索 陈剑峰 摘 要:本文从中职学校现代职业教育的课程建构的视角，阐述了工作化知识课程的内涵和特征，并着重从中职学校的实训 项目开发、课程项目化改造和综合实践项目三方面提出了建设工作化知识课程的途径。 关键词:中取课程;工作化知识课程 作者简介:陈剑峰( 1967一 ) ，男，浙江省象山县职业高级中学副校长，中学高级教师。研究方向:职业教育管理。 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中对 知识与技能、过程与方毡，情感态度与价值观学习的有 提高人才培养质量方面提出坚持校企合作、工学结 机统一飞 合，强化教学、学习、实训相融合的教青教学活动。推 如何开发与建设工作化知识课程呢?可以从以下 行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模 三个途径来实现。 式。笔者认为，工学结合、现代学徒制作为现代职业 教育的重要特征已经逐渐被大家所共识，但要更好地 →、通过实训项目开发，构建工作化知 贯彻落实这一精神，提高人才培养质量的最重要载体 现课程 是课程。课程的模式、内容、实施方陆是实现学生就业 政决定就业质量的关键因素。以就业为导向，以培养技 以就业为导向的中职教育课程的构成，应努力开发 能型、技术型人才为目标的职业教青，作为一种教育类 适合于技能型人才培养的工作化知识课程。但长期以 型，其课程必须有属于自己的类型特征，那就是为了 来，中职的专业课程还没有跳出主要以学科知识为体系 行动而学习，通过行动而学习①。因此，在现代职业教 的课程框架，即使有实践操作训练，还是存在着理论和 育课程体系中，探索建设能符合工学结合和现代学徒制 实践两张皮，两者缺乏有机的融合，甚至出现了近似于 要求的工作化知识课程，能有效促进中职学生的职业能 农民工的职业培训，其中很重要的一个原因就是忽 视了对专业理论知识的梳理和重构。职业教育是学历教 力培养。 育和职业培训的结合，它不能只等同于职业培训11 ，职 所谓工作化知识课程是指以工作化知识(而非学科 化知识)加职业能力整合和重构而形成的课程②，它是 业学校所培养的学生应是具有一定理论基础的技术工 学生获得工作过程知识的重要途径，即在结构完整的工 人。为此，中职学校可以通过多元整合构建工作化知识 作过程中，让学生经历从明确任务、制订计划、实施检 课程，具体思路是:以职业能力培养为目标，在综合性 查到评价反馈这一整个解决专业问题的全过程，获得工 和案例性课程与教材的开发中，将原有若干科目的教学 作过程知识，并掌握操作技能。工作化知识课程能使 内容通过与源自典型工作任务的知识、技能、态度的整 理论学习与实践学习相结合，科学性与实用性相结 合，形成行动引领性课程，即工作化知识课程。 合，学校教育与企业实践相结合，学生通过对工作任 以建筑专业钢筋实训为主体的工作化知识课程为 务、工作过程和环境的整体化体验、感悟和反思，实现 例，课程多元整合形成过程列表如下: 运用知识要点 实训iI流程