知识技能与能力素质.ppt

知识、技能与能力素质　 一、什么是知识、技能与能力素质 (一）知识学习过程：知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度后，便通过积极思考，予以融会贯通。从总体看，知识学习过程是一个积累、贯通、再积累、再贯通，循环往复以至无究的过程。 （二）技能学习过程：技能形成是由试练到熟练、试练与熟练相结合的过程，其总是经过一定时间与次数的试练，然后才能以此为基础，反复练习，熟能生巧。总体说，技能学习过程是一个试练、熟练、再试练、再熟练，循环往复至无穷的过程。 （三）能力：指人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件。是个性心理特征的重要方面。心理学中关于三者的一些认识。 1.三者的发展是不同步的。 2. 知识、技能是能力发展的基础，能力的形成与发展依赖于知识与技能的获得。 3.并非所有知识技能都可转化为能力，只有那此广泛运用和迁移的知识技能可转化为能力。 4.能力的高低影响掌握知识、技能的速度和质量。 （四）关于知识与能力的一些类比： 知识与能力是一对孪生兄弟，没有知识谈能力，那叫异想天开。从数学的角度看，知识与能力是两个集合，他们之间不存在等号关系，但他们之间的交集占各自很大的百分比 。 “知识会老去，而智慧之树则常青。知识犹如树叶，智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽，变得陈旧老化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然的。”（注能力是智慧的别称） 二、知识与能力关系的争论 有些人认为知识重要,有的人认为能力重要。持这两种观点的人经常为“谁重要”而互相“攻击”。 （一）知识更重要 历史上曾出现的“实质教育派”与“形式教育派”的论争。 对于课程中知识功能的认识大致存在两种取向： 一种强调通过课程学习掌握系统知识，从而为将来生活做准备，代表人物如夸美纽斯、斯宾塞等。其试图努力为学生构建“百科全书”式的课程，“把一切知识教给一切人类”； 另一种强调通过将科学知识作为价值主导来调和知识总量激增带给课程编制的矛盾。强调知识对个体理性发展的功能，具有此种功能的知识不是服务于生活的具体知识，而存在于具有“永恒价值”的学科领域。教育的价值就在于传授永恒真理的知识，来丰富学生的心智和理性。 两者都强调知识的重要性。 在我国传统的教育中，一直把传授知识作为主要的目标，认为知识是一切的基础，掌握知识是最主要的。 “知识对学生的发展发挥着决定性影响”。教学活动就是由受过专门训练的教师领导学生学习人类社会历史经验即现成知识，使学生认识世界并发展自身的活动。教学的主要工作就是将知识打开、内化、外化；知识之于人（尤其是学生个体）的发展，就如同经济之于社会发展一样，是基础，是中心，是水之源、木之本；知识中心或知识传授是学校教育的基本功能，是教师的神圣职责。 （二）能力更重要 为消除应试教育的弊端，教育体制在改革的过程中，出现了另一种倾向，认为能力比基础知识更重要，片面强调能力的培养。 典型观念“在这个知识激增的时代，最重要的不是掌握知识，而是要发展学生的素质和能力”。 在推进素质教育的进程中，由于一味地强调能力，错误理解了“知识降位”的提法，将课堂完全变成了游乐场。有这样的素质教育示范课，课堂气氛非常生动活泼，教师与学生在教学活动中玩得“不亦乐乎”然而就在这场看似“经典”的示范课过后，学生只是感到“好玩”罢了，实际上并没有学到多少。 知识与能力这两者本身并不矛盾，然而在实践中却时常把两者对立起来。要么抛弃知识强调能力，要么不顾能力味强调知识，总之是在知识和能力之间做钟摆运动。 我们应该知道知识是基础，没有一定的知识何谈能力，而能力又是必不可少的，但无论强调哪一方面都应该把握一个度，应把两者结合起来，以知识为基点发展学生的能力。 三、如何协调实践中知识与能力的关系 （一）消解顾此失彼的做法，适度强调知识和能力 强调知识的重要作用并没有不对之处，强调能力的培养也无过错，但绝对不能走极端，否则 “过犹不及”。 但在教育实践中往往存在着这种顾此失彼的现象。美国和日本就是两个分别强调能力和知识的国家。在美国课程史上一直强调以学生的兴趣、个性、能力为中心，自50年代末期以来，美国学校质量低下的问题就已经暴露出来，遭到各方面对教育的质疑。而日本在60年代后以“学科知识为中心”，学历主义开始滋生、蔓延、以至达到泛滥的程度，教材严重脱离学生的实际接受能力，妨碍了青少年儿童身心的健康发展，造成严重的“教育荒废”现象。重视知识过了头就会把学生变成一心只读圣贤书两耳不闻窗外事的书呆子；当然，没有知识又无从谈及能力，能力是在一定的知识积累之上形成的，能力本身就是对知识的运用。 应让知识和能力保持一种平衡的状态，不是让一方代替、消解另一方，而是要让双方联合、统一、互补、共济。在实际的操作和教育实践中，既要考虑到知识的基础性，又要顾及其能