综合实践活动演示稿.ppt

二、综合实践活动课程 与学科课程的区别 学科课程属于专家、教师的课程，是以“知识”为线索开展的课程，是在“学中做”的课程，属于“知识体系”课程。从教学理念来看，学科课程是“带着问题进课堂，不带问题出课堂”。 综合实践活动课程属于学生的课程，是以“学生生活”为线索开展的课程，是在“做中学”的课程，属于“问题体系”课程。从教学理念来看，综合实践活动课程是“带着问题进课堂，带着新问题出课堂”。 六、综合实践活动开展“模式” 综合实践活动课程的开展是通过主题活动实施 主题活动实施一般分为以下四个阶段： 开题活动——实践活动——交流活动——展示活动 综合实践活动开展 “第一阶段”开题活动 目的：解决学生“为什么做、做什么、怎样做“的问题。 基本课型有：主题生成课、方法指导课、 方案设计课、开题报告课四个课型。 * * 《综合实践》活动课程培训 2014年10月27日 综合实践活动课程是国家规定的必修课，它包括“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“人与文化”四大活动领域的内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。 综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 一、综合实践活动究竟是一门什么样课程？ 学生自主实践 教师讲授为主 实施主体 走向自然、走向社会、走向生活 课堂学习 实施空间 探索体验为主，重视实践活动 接受学习为主，重视理智活动 学习方式 生活经验、社会问题、跨学科知识 系统的学科知识 课程内容 培养实践能力、综合素质 发展基础学力、学科能力 课程目标 综合实践活动课程 学科课程 学科课程与综合实践活动课程的区别 学科课程与综合实践活动课程 学科课程与综合实践活动课程二者之间也存在联系。其目的均在于促进学生的素质发展。学科课程学习为综合实践活动之基础，缺乏相应的学科基础，综合实践活动难以深入。同时，综合实践活动中产生的问题、经验也有助于学科课程的学习，为学科课程实施提供材料，二者互为基础、相互促进。有时二者也可彼此打通，同一问题可以分属不同课程，共同实施。 三、综合实践活动的主要内容 义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括 1、研究性学习 2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术教育 4、信息技术教育 1、研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 2、社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。 3、劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主耍目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。 4、信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。 1．整合性 综合实践活动的整体性要求综合实践活动课程的设计与实施超越学科界限，走出逻辑严密的科学世界，突破刚性的学科知识体系，走向广阔的生活世界，面对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的真实情境，直面综合而真实的问题，运用多方面的知识、经验解决实际问题，完成活动任务，实现个人、社会、自然的内在整合，实现科学、艺术、道德的内在整合，促进学生的整体发展与个性完善。 四、综合实践活动课程的特点 2．实践性 综合实践活动课程的整合性不是学科知识认知上的整合，它建立于实践活动之上，即以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生亲身经历、体验、劳作，如“考察”、“实验”、“制作”、“劳动”，在丰富多彩的活动中发现与解决问题、体验与感受生活，实现个体的整体发展和素质提高。 3．自主性 综合实践活动对实践性学习的强调包含了对学生自主性的重视，这里的“实践”主要指学生的实践，学生是实践的真正主体，教师仅仅是学生实践的指导者、促进者。与学科课程对学科知识的掌握与内化相比，综合实践活动为学生自主性的发挥与发展开辟了广阔的空间，同时也提出了挑战与要求，将学生自主性的发展提高到前所未有的高度。教师的作用在于激发学生的主体意识，指导学生开展综合实践活动，对综合实践活动质