试验研究法案例.docVIP

基于专题的网络协作学习活动效果的准实验研究 准实验研究的目的 一、准实验研究的目的 基于专题的网络协作学习活动是指为了达到特定的学习目标，利用网络技术建立协作学习环境，学习 　者围绕专题内容完成相应学习任务及其所有操作的总和。 目前，基于专题的网络协作学习活动在中小学课堂教学中普遍应用。为了分析验证基于专题的网络协 　作学习活动的应用效果，尤其是对学生的学习成绩、协作能力和信息素养等方面所起的促进作用，我们采 　用了准实验的研究方法。本次准实验研究在于检验下面三个问题： 问题1：是否采用基于专题的网络协作学习活动能够提高学生的学习成绩（包括全班学生的总体成绩和　　　 　 小组成绩）？ 问题2：是否采用基于专题的网络协作学习活动能够提高学生的协作能力？ 问题3：是否采用基于专题的网络协作学习活动能够提高学生的信息素养？ 二、准实验研究假设的分析 根据上述三个研究问题，本文作者依次对应提出三个实验假设： 假设1：与未接受基于专题的网络协作学习活动的学生相比，接受基于专题的网络协作学习活动的学 　生的学习成绩（包括全班学生的总体成绩和小组成绩）更加理想。 假设2：与未接受基于专题的网络协作学习活动的学生相比，接受基于专题的网络协作学习活动的学 　生具有较强的网络协作能力。 假设3：与未接受基于专题的网络协作学习活动的学生相比，接受基于专题的网络协作学习活动的学 　生具有较强的信息素养。 三、准实验研究对象的确定 参与本次准实验研究的对象是广州市东山区东风东路小学（广东省重点小学）四年级和广州市芳村区金道中学（广州市普通初中）初一年级两个现成整班的学生。为了保证参与准实验研究的实验对象的原有水平相似，本文作者以学习成绩、网络协作能力和信息素养等三个方面为依据，分别对实验对象进行前测以检验起始水平。（注：由于本文作者是以小学高年级和初中低年级的学生作为实验对象，认为他们的心理发展水平相当。因此,在准实验的前测与后测中均采用相同的量规表。） （一）学习成绩分析 以东风东路小学四年级的学生和金道中学初一年级的学生开展专题学习之前的单元测试成绩作为前测成绩。通过分析，东风东路小学四（5）班和四（6）班，金道中学初一（3）班和初一（4）班的前测成绩均无显著差异。如表1、表2所示。 表1 广州市东山区东风东路小学两个实验班级的前测成绩班级 人数 平均值 标准差 四（5）班 46 81.1522 7.41011 四（6）班 49 78.8469 7.46394 Z 检验 Z=0.981.96（说明：两个实验班的成绩差异不显著） 表2 广州市芳村区金道中学两个实验班级的前测成绩 班级 人数 平均值 标准差 初一（3）班 44 74.0455 6.41928 初一（4）班 39 72.1026 6.58065 Z 检验 Z=0.951.96（说明：两个实验班的成绩差异不显著） （三）信息素养分析 结合本次研究的需要，在参照美国全国学生教育技术标准NETS（National Educational Technology Standards for Students），并征求专家和具有丰富教学经验的中小学一线教师意见的基础上，本文作者制定了学生信息素养自我评价的量规表（需要说明的是：在本次研究中，本文作者只关注对学生信息技能的评价。因此，在学生信息素养自我评价的量规表中只从获取信息技能、甄别信息技能和利用信息技能三个维度设计）。在准实验研究之前，本文作者运用该量规表分别对东风东路小学四（5）班和四（6）班，金道中学初一（3）班和初一（4）班的学生进行调查。然后运用独立样本t检验对调查量表进行数据分析，如图3、4所示。 从图3可以看出，显著性概率p=0.695。由于p值大于0.05，因此结论是两组方差没有显著性差异。在t检验结果中应该选择Equal variances assumed（假设方差相等）一行的数据作为本次t检验的结果。Sig.（2-tailed）双尾t检验的显著性概率为0.837，大于0.05，可以得出结论：东风东路小学四（5）班学生和四（6）班学生的信息素养没有显著性差异。同理，从图4可以得出结论：金道中学初一（3）班学生和初一（4）班学生的信息素养没有显著性差异。 上述的数据分析表明，东风东路小学四（5）班学生和四（6）班的学生，金道中学初一（3）班学生和初一（4）班的学生在学习成绩、网络协作能力和信息素养等三个方面均没有显著性差异。 四、准实验研究变量及其控制 （二）因变量及其测量 因变量：Y1=学生的学习成绩（包括全班学生的总体成绩和小组成绩） Y2=学生的网络协作能力 Y3=学生的信息素养 在本次准实验研究中，本文作者运用测验来获取学生的学习成绩，运用评价量规表