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　　浅议初中数学课堂情境教学论文 【摘 要】 数学课堂情境教学通过情境的设为学生呈现出刺激的数学信息，从而激发学生学习数学的兴趣，启迪其思维，增长其发现欲，唤醒其强烈的质疑猜想。可以说，创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学 【摘 要】 数学课堂情境教学通过情境的设为学生呈现出刺激的数学信息，从而激发学生学习数学的兴趣，启迪其思维，增长其发现欲，唤醒其强烈的质疑猜想。可以说，创设数学情境的目的，就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。而有效的课堂情境教学无疑值得探讨。 【关键词】 初中数学 课堂教学 情境教学法 数学课堂情境教学通过情境的设为学生呈现出刺激的数学信息,从而激发学生学习数学的兴趣,启迪其思维,增长其发现欲,唤醒其强烈的质疑猜想。可以说,创设数学情境的目的,就是为了激发学生的学习动机,调动学生自主学习的积极性,有效地培养学生的学习兴趣与创新思维。学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂不再空洞、枯燥，从而拉近数学与生活的距离，让学生感受到数学来源于生活。“教学是一门艺术”，教师在教学中发挥创造性，根据具体知识的特点及学生的实际来创设问题情境就尤为重要。 下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探讨。 一、创设数学教学情境的类型 1.教学导入情境。数学课堂教学中，新课导入教学占有极其重要的地位。新课导入在整个教学中是一个必不可少的环节。“良好的开端是成功的一半”，导入这一关把握得好，那就是课堂教学成功的一半。成功的导入能紧紧抓住学生的注意力，激发学习兴趣，引起学生潜在的求知欲，使学生在新课学习的一开始就进入一个良好的学习氛围，为整个教学过程创造良好的开端。 优化新知识的导入，要精心设疑，创设问题的情境，真正做到“导情引思”让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。通过设计探索性练习题、学生动手实验、趣味性游戏等导入新课教学，使课堂教学达到最优化，提高教学效果，促进学生可持续发展。 2.具体问题情境。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程，因为数学的知识体系纷繁复杂，公理、定理、公式、结论等并不是单独存在，而是综合在一一个个鲜活而又具体的问题中。这些问题往往又是以数学所特有的题目的形式展现，因此，根据学生的实际对不同类型的问题加以不同类型的情境引导，并形成几个高潮。通过精心设计具体问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。 3.即时动态生成情境。美国著名教育先驱杜威认为：“教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有不确定性。因此“因材施教”、“见机行事”、“灵活判断”是教师教学智慧与艺术的具体体现。此时教学不再是预先设计的、唯一的课程方案的执行过程，而是一个基于一定基础的、动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的情境的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地、机智地调节整个教学环节。在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间。教师做好点拨，控制好讨论的进程、走向，不要为课改而课改，为讨论而讨论，浪费宝贵的课堂时间。 4、创设设疑式情境，激发学生的求知欲望。学启于思，思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。 通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。 5、创设讨论，操作式情境，深化感悟。在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触