浅议初中语文单元整体教学论文.docVIP

　　浅议初中语文单元整体教学论文 【摘 要】我国的传统语文教学是进行单篇教学,它讲究课文单篇教学的完整性,要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果,也较难培养学生的自学能力。单元整体教学 【摘 要】我国的传统语文教学是进行单篇教学,它讲究课文单篇教学的完整性,要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果,也较难培养学生的自学能力。单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流,较之传统的单篇教学,有其不可替代的优势。单元整体教学在深化教学改革,提高教学质量,特别是在培养学生自读能力方面发挥着重要作用,其意义深远。 【关键词】初中语文 单元整体教学 教学效果 能力提升 单元整体教学是一种迅速完成教学任务,有利于克服教学的盲目性和随意性,并且有效提高教学质量的教学方式,这种教学方式是随着19世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。传统的语文课教学就是学完一课再学一课,被评价为“耗时多,效率低”,在新课改形势下,新的教学理念告诉我们,要想激活语文课堂,原有的教学形式需要有所改变和创新。现今的初中语文教材,仍然是按照知识体系和文章体裁进行编排的,目的是给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。《语文课程标准》中明确指出了语文课程的基本特点:“工具性与人文性的统一”,这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时,受到文化、文学、思想、情感的熏陶。中学生已经初步掌握了语文基础知识,其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一,这样,教师就可以在教学过程中,根据教材编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学,实行综合施教,讲求整体效应,从而提高语文教学的效果。传统的语文教学中，很多老师在教学中只重视每一篇课文的设计，而忽视语文教学中的单元整体设计，没有有效的利用课本的单元主题进行有效的教学，这是欠妥的。单元主题教学设计通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要。主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；能够将资源与新课程标准联接；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源与教学活动相融合等；如何在语文教学中体现出目标教学的优势呢？以单元达标为突破口，是语文课目标教学中优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的有效途径之一、单元达标整体优化与设计的理论依据目标教学的一个特点是以单元达标与课时（或课题）达标相结合为基本教学单位。单元达标的整体优化与设计既体现了这个特点，也是对掌握学习法理论的借鉴。美国教育改革家布鲁姆所实行的“掌握学习策略”是以单元为基本单位进行教学设计，重视单元目标的制订和单元教材的整体设计，强调单元教学质量是学期学年教学质量的基础，通过优化教学过程，加强单元评价、反馈、调控，来保证绝大多数学生单元达标，从而大面积提高教学质量。布鲁纳的认识结构理论中也有这样的论述：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”因此新一轮的课改形势下我们老师要在思想上重视课文的整体设计，单元主题教学做到事半功倍。 单元教学是语文教改中绽开的一朵奇葩，是语文教学中一种行之有效的教学形式。美国教育家布鲁姆的教育目标分类学理论被介绍到我国之后，中学语文的目标教学随之应运而生，并越来越为语文老师所采用。可以这样说，目标教学是带有整体性质的改革措施之一，是单元教学实现教学目标的一种优化教学形式。而现行中学语文教材，本着“易教易学”的原则，将课文按单元编排。每个教学单元，既是语文能力训练的小综合体，又是一个相对独立的教学单位。每个单元普遍存在三个层次：从教读到自读，从课内到课外，从阅读到写作，内容丰富，安排科学，重点突出，目标明确，又为我们进行单元整体目标教学提供了客观的可能性。协同论是在“系统论”、“控制论”和“信息论”基础上发展建立的“新三论”之一（还有“耗散结构论”、“突变论”），着重研究系统与系统之间的相互作用的变化规律。以协同论指导教学，就是要把握和处理教学中的种种关系，保证学生掌握学习的主动权，使他们真正成为具有驾驭学习能力、自主高效的学习者，做到边学习边创新，在学习中创新，在创新中学习。 在单元教学中，我进行了以协同论指导目标教学即单元整体目标教学的尝试。概括地说，就是从单元教学的整体性出发，确立明确的单元教学目标，认真考虑为完成教学任务相关系统共同变化发展的规律。在实施过程中，我注意到以下几个方面： 一、以协同论指导单元整体目标教学，要从单元教学的整体性出发，认真地备好课，做到微观和宏观的协同。 备好课是上好课的基础，