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　　浅谈中学英语听力教学论文 摘要：本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素。学生方面的因素主要是指学生普遍存在听力障碍；教师方面的因素主要指听力训练过程中，有些教师片 摘要：本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素。学生方面的因素主要是指学生普遍存在听力障碍；教师方面的因素主要指听力训练过程中，有些教师片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练的误区。最后提出了一些听力训练的方法和途径，以期能解决以上两大问题，从而大面积提高学生的听力水平。 一、引言 听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素，并且提出了一些听力训练的方法和途径，以期能解决以上两大问题，从而大面积提高学生的听力水平。 二、影响学生听力水平提高的两大因素 (一)学生方面——学生普遍存在听力障碍，造成学生听力障碍的主要原因。 1、知识性障碍 1)语音方面：弱读、同化、连读、音素省略、不完全爆破 在英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与它们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读、同化、连读、音素的省略、失去爆破等。 弱读：正如我们在讲汉语时，一句话中的每个词并不是平均使用力量，而是有轻有重，一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。例如： thate?t读作e?t；somesΛm读作s?m;as?z读作?z 同化：连贯的说话或朗读并不是以单词而是以短语或句子为单位。单词在一个短语或句子中，因前后与其他词相连，在发音时相互影响，产生了同化。例如： I’mgladtomeetyouaim’gl?dt?’mi:tju中的’mi:tju常读成’mi:t∫u: Didyouseehim’didju’si:him中的’didju常读成’did3u 连读：对于短语或句子中相邻的词，若前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，则可连续。例如： Takealookatit.’teik?luk?ti 音素省略：在某些多音节单词中，非重读音节中的元音?或i可以省略而使用音节简化。例如： factoryf?kt?ri可读为’f?ktri university,ju:ni’v?:siti可读为,ju:ni’v?:sti 不完全爆破：由于后面辅音的影响，在发爆破音时，仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。例如： Idon’tkno,mph,am,pm等)。如果要记录的词语无固定的缩略式，学生可充分发挥自己的创造力，力求达到简要记录的目的。 (4)捕捉信号词。告诉学生常用的信号词有几类，在听时要特别注意，以利于理解所听内容。a.表示思路转向的信号词常用but,however,yet,although等。b.助表示顺序的信号词常用first,second,third,next,last,finally,before,after等。c.表示原因和结果的信号词常用because,that’stheresult等。d.表示强调的信号词有indeed，infact等。 2、听说结合训练 语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具，要使学生掌握这一工具，就必须通过交际化的教学过程来完成。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”和理解能力，即听能。然而从语言交际的全过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程；“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以听力教学，不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。 (1)听前问答。根据每一篇的听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生进行预猜、讨论，使他们产生出参与的欲望，想象力受到激发，从而在听力训练过程中充分发挥他们的潜能。 (2)听后跟读。跟读主要是要求学生根据听力材料的原声将句子一句一句重复出来。在此以后，再逐渐试着整段或者整篇跟读。跟读的关键在于模仿，模仿在听力操